2016七年級生物上冊教案人教版
2016七年級生物上冊教案人教版
針對不同的教學(xué)方式以及與之相適應(yīng)的內(nèi)容，通過教案設(shè)計展示了七年級生物與生活模塊課程資源的開發(fā)與利用。小編整理了關(guān)于2016七年級生物上冊教案人教版，希望對大家有幫助!
2016七年級生物上冊教案人教版范文
種子的萌發(fā)
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
2.結(jié)合生活經(jīng)驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。
3.運(yùn)用對照實驗法設(shè)計井完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。
重點難點：
1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設(shè)置對照實驗的訓(xùn)練及實驗現(xiàn)象的分析。
2.抽樣檢測時正確的取樣方法。
教學(xué)設(shè)計
一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件
1.問題的提出
方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)?
方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像(或CAI課件)，4人小組合作，自主性學(xué)習(xí)， 提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種 子才能萌發(fā)?
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，互相交流，在此基礎(chǔ)上提出問題并確定問題。
播放錄像(或CAI課件)，創(chuàng) 設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生提 出問題。
2.作出假設(shè)
方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的組還提出陽光、土壤、肥料等)，并思考如何檢驗假設(shè)。
方案二：觀察教師的實驗演示，聯(lián)系生活實際，通過合作學(xué)習(xí)，大膽作出假設(shè)。
指導(dǎo)看書，鼓勵學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢?引導(dǎo)學(xué)生對多種假設(shè)進(jìn)行分析、排除某些因素(如肥料等。)
演示、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動經(jīng)驗儲備，進(jìn)行大膽假設(shè)。
3.制定計劃
方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內(nèi)討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結(jié)果。
方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導(dǎo)提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結(jié)果。
方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素(水、空氣、溫度、土壤等)設(shè)計實驗方案，探討它對種子萌發(fā)的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，推出最佳方案，并用簡圖和文字書面表達(dá)出實驗設(shè)計思路。
4.實驗探究
以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認(rèn)真記錄種子萌發(fā)的情況。
提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，
5.得出結(jié)論：
環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。
方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結(jié)果。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的觀察，并進(jìn)行描述。
6.表達(dá)和交流：
方案一：各小組交流探究的過程，并進(jìn)行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。
方案二：組間交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行評比。評出：最佳方案、創(chuàng)意、假設(shè)、選材、觀察、報告獎等
7.本探究實驗成功的關(guān)鍵
進(jìn)一步領(lǐng)會“控制變量”和設(shè)置“對照實驗”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)置對照組實驗條件的重要性。
二、種子萌發(fā)的自身條件：
1.探究：測定種子的發(fā)芽率
方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。
方案二：看書自學(xué)抽樣檢測的方法，合作交流，課下進(jìn)行實驗操作及觀察記錄。
方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學(xué)在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，并提出實驗(重點是抽樣)的要求。
2.探究的結(jié)果：
交流測定種子發(fā)芽率的實驗步驟、現(xiàn)象及計算出種子的發(fā)芽率。
強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計算方法。
3.種子萌發(fā)自身
條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養(yǎng)，渡過休眠期
方案一：結(jié)合測定種子發(fā)芽率的實驗結(jié)果及種子的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。
方案二：觀察CAI課件(完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況)，結(jié)合測定發(fā)芽率的實驗結(jié)果，大膽猜測、表達(dá)和交流，得出結(jié)論。
方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發(fā)狀況，并分析原因。
提示、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交流，得出結(jié)論。
三、種子的萌發(fā)過程：
胚根→根
胚軸→一連接根和莖的那段
胚芽→莖和葉
方案一：結(jié)合實驗觀察，自學(xué)看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補(bǔ)充。
方案二：觀察動態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。
論初中生物教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用
摘要：新課程理念下的初中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主動性，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中使用問題導(dǎo)學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并解決問題。這就對初中生物教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了巨大挑戰(zhàn)，同時也是對教師教書育人的能力的一種突破，有利于促進(jìn)義務(wù)教育階段初中生物教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程;問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)效率;初中生物
從根本上講"問題"應(yīng)該來源于學(xué)生的閱讀、討論、練習(xí)、實驗等學(xué)習(xí)實踐活動中，來源于學(xué)生認(rèn)識的局限、思維的沖突、方法的錯誤、對象的模糊和觀念的差異等方面。教學(xué)實踐表明"問題導(dǎo)學(xué)"是一種有效和發(fā)展性的教學(xué)模式，源于思維活動產(chǎn)生于問題。解決問題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確目的性;解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識和未知知識、新舊知識之間作出聯(lián)系，建立知識系統(tǒng)。正因為如此，對于傳統(tǒng)的生物教學(xué)中"教師講學(xué)生聽"的教學(xué)模式，相信無論是老師還是學(xué)生都感到異常疲乏，學(xué)生完全是在被動地在接收知識，而且效果還不甚理想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為本，以學(xué)生作為生物課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助的作用，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，處于完全平等的地位。這樣一來，學(xué)生在課堂上受到足夠的尊重，得到充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，可以很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。教師教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而問題導(dǎo)學(xué)法則顯示了其突出的優(yōu)勢。它在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析問題、探究問題和積極思考、總結(jié)歸納等方面發(fā)揮了巨大作用。因此，筆者結(jié)合生物學(xué)科特點，主要從以下方面探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
1、教師要在生物教學(xué)過程中逐步深化問題導(dǎo)學(xué)法的理念
問題導(dǎo)學(xué)法就是由教師對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，再帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、解決的一種教學(xué)方法。它要求學(xué)生主宰課堂，主動積極地接受知識，而教師則應(yīng)成為授人以漁的導(dǎo)師，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)丟給學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。對于大多生物生來說，生物是一門復(fù)雜而抽象的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候顯得非常吃力，久而久之會產(chǎn)生厭惡情緒。同時，學(xué)生之間水平參差不齊，形象思維與抽象思維的側(cè)重點不一樣，對生物的理解程度存在差異，這些都讓學(xué)生覺得生物艱深而難理解。初中生物的基本特征中最顯著的就是其抽象性。本就如此無趣，若初中生物教師仍采用在課堂上無休止地講授知識，學(xué)生就更喪失了學(xué)習(xí)生物的熱情與動力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該被改變，我們應(yīng)該明白，初中教師的職責(zé)是讓學(xué)生學(xué)會自己獨立思考、領(lǐng)悟方法、掌握技能。因此，教師思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。教師應(yīng)該利用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。新知識的學(xué)習(xí)始終是以舊知識為依托的，在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的時候，我們要逐步調(diào)整我們原有的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到新舊合一的境界，要徹底樹立以學(xué)生為主體的新觀念。
2、教師在生物課堂上要善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法講授知識
問題導(dǎo)學(xué)法在實際課堂中的運(yùn)用包括了三個階段，首先，初中生物教師要在教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)善于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師應(yīng)該喚起學(xué)生對舊知識的回憶，并找出新舊知識的銜接點，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)"減數(shù)分裂有關(guān)DNA、染色體、染色單體變化知識"前先設(shè)置"有絲分裂各物質(zhì)的變化"這一問題，將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)"有絲分裂"的基礎(chǔ)上分析得出"減數(shù)分裂當(dāng)中DNA、染色體、染色單體變化規(guī)律"的結(jié)論。其次，初中生物教師還應(yīng)該和學(xué)生一起思考，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，作出假設(shè)與判斷，以此激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，師生之間互相質(zhì)疑并證實，一起討論、互動，可以讓問題得到最詳細(xì)最可靠的答案，而且也進(jìn)一步鞏固了師生關(guān)系。當(dāng)然，書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考。最后，初中課堂還要求在教學(xué)過程中進(jìn)行師生間和同學(xué)間的互動;課后的討論與講授可以很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3、教師要充分利用生物實驗拓展問題導(dǎo)學(xué)法
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學(xué)生在生物實驗學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果，學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程。不管是哪一個學(xué)生提出問題，教師都應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵。如在學(xué)到"綠葉中色素的提取和分離"實驗時，學(xué)生提出"為何要用濃綠的葉子?碳酸鈣、二氧化硅的作用呢?濾液細(xì)線為何要直、干燥后才能重復(fù)劃?"如果學(xué)生的問題僅憑個人努力可解決，教師就應(yīng)讓學(xué)生自行解決，如個人不能解決，就應(yīng)讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決。采用"問題導(dǎo)學(xué)法"進(jìn)行課堂教學(xué)，體現(xiàn)了一定程度的探究，營造了探究性學(xué)習(xí)的氛圍。在整個教學(xué)過程中，全體學(xué)生都會積極思考問題，教師不但注意到了主動回答問題的學(xué)生，還注意到了平時不愿意主動回答問題的學(xué)生，對每一個同學(xué)提出的問題都給予關(guān)注，讓全體學(xué)生和教師共同來尋找答案，體現(xiàn)了"面向全體學(xué)生"的理念。這一活動過程可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生通過直接觀察獲取知識，也有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。
4、問題導(dǎo)學(xué)法在生物教學(xué)實施過程中的經(jīng)驗
問題導(dǎo)學(xué)法是一種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動獲取知識，掌握學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，它是在問題導(dǎo)學(xué)法的基本原理與新課標(biāo)要求下，在學(xué)生答疑解惑的過程中以教師的知識與技能來輔助學(xué)生，講求實際的效果與成效。問題導(dǎo)學(xué)法必須要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自主、學(xué)習(xí)能力與知識掌握同步增強(qiáng)的條件。問題與思維之間的關(guān)系不容小覷，問題是思維激發(fā)的條件，有了問題，學(xué)生才會去思考。因此要想充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，就必須在問題的設(shè)計上充分考慮其的啟發(fā)性和針對性，并且始終堅持一個原則：學(xué)生主體原則。問題的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定，注意把握問題與新舊知識的銜接，力爭做到以新課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，以學(xué)生作為解決問題的中心，問題太難則需要教師的過多干涉，過于簡單又無法達(dá)到預(yù)期的效果。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就少不了對學(xué)生的信息進(jìn)行及時的反饋，因為課堂教學(xué)本身就是一個信息的不斷傳遞與處理的過程。同時，信息反饋有利于對課堂教學(xué)進(jìn)一步的反思與改進(jìn)，也可以直接地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識掌握情況。反饋的信息是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的表達(dá)，因而必須具有真實性，生物教師可以根據(jù)反饋的信息對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
總之，在新課程理念下的生物教學(xué)過程中堅持問題導(dǎo)學(xué)法，課堂上遇到問題需要師生共同探討解決，而不是一味地由教師講授。教師對問題的設(shè)計能力也是問題導(dǎo)學(xué)法的重要條件，教師應(yīng)該設(shè)計足夠新穎、足夠亮眼的問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使課堂教學(xué)變得活躍，變成真正意義上學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的舞臺，讓教師與學(xué)生在問題的探討與解決中體會教與學(xué)樂趣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)，因此教師的引導(dǎo)作用應(yīng)充分調(diào)動，通過問題導(dǎo)學(xué)法將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，大力推進(jìn)新課改進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁品江.問題導(dǎo)學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育.2012年10期
[2]鐘慶彬.初中生物教學(xué)中"問題導(dǎo)學(xué)法"應(yīng)用初探[J].中國校外教育.2012年01期
2016七年級生物上冊教案人教版相關(guān)文章：