初一語文學(xué)習(xí)記好基礎(chǔ)知識(shí)方法
初一學(xué)習(xí)要如何記好語文的基礎(chǔ)知識(shí)呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初一語文學(xué)習(xí)記好基礎(chǔ)知識(shí)方法，希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>
初一語文學(xué)習(xí)記好基礎(chǔ)知識(shí)方法(一)
(一) 認(rèn)真學(xué)好課本。
從命題走向來看，課內(nèi)閱讀試題比例呈頹勢，似乎不需要下功夫?qū)W習(xí)課文了，其實(shí)大謬不然。筆者認(rèn)為，課文不但需要學(xué)，而且要努力學(xué)好、用好。理由如下：其一，中考與高考畢竟不同。高考前，全國各省舉行的語文畢業(yè)會(huì)考，屬于合格性的考試，考試主要內(nèi)容是課本上的;高考則是選撥性的考試，考試內(nèi)容都是課外的。而目前全國各地的中考基本是兩考合一(即畢業(yè)考與升學(xué)考合一)，因此，僅就語文閱讀試題 (特別是畢業(yè)部分)而言，課文應(yīng)占一席之地，從全卷來看雖然課內(nèi)閱讀的比重不大，但也不可掉以輕心口因?yàn)榭荚囎鳛槟壳白罟侠淼倪x撥人才的手段，有時(shí)一分之差，就可能決定一個(gè)考生的前途和命運(yùn)。這才是不容回避的現(xiàn)實(shí)。
其二，課文是“例子”，是傳授課文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要憑借。中考閱讀試題主要考閱讀理解能力。這種能力的形成離不開課文的閱讀實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)要舉一反三。試問，如果沒有課內(nèi)的“一”，哪有課外的“三”?完全離開課文，學(xué)生閱讀能力的提高、素質(zhì)教育的實(shí)施，也就成了水中月、鏡中花。
其三，中考閱讀試題的選材雖葉然重在課外，但是課外材料的難易費(fèi)度與課內(nèi)相當(dāng)。課外閱讀試題考查言的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，均在課內(nèi)訓(xùn)練三過。有人說“試題在課外，答案在課主內(nèi)”正是這個(gè)道理?？梢?，學(xué)好課文有助于解答課外閱讀的試題。
當(dāng)然，閱讀能力的提高，僅僅靠課內(nèi)幾篇課文的學(xué)習(xí)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)平不夠的。我們應(yīng)該一只眼睛盯在課世內(nèi)，一只眼睛盯在課外，在認(rèn)真學(xué)好課內(nèi)的“海明威”的基礎(chǔ)上，力求多閱讀一些課外的“海明威”，從而拓寬視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能當(dāng)力。
(二)下面是一些具體問題的打基礎(chǔ)的方法。
1、字音、字型問題：每次在書中(任何書)遇到不認(rèn)識(shí)的字，都要查字典。推薦《錯(cuò)別字自測手冊》。另外，多做一些這方面的練習(xí)，把出錯(cuò)的地方記到一個(gè)本子上，以后多翻翻。這些知識(shí)很瑣碎，要盡量避免自己在這方面的漏洞。
2、成語：經(jīng)常翻翻成語詞典，比如〈現(xiàn)代漢語小字典〉。每年的中考都有一道成語辨析題。
3、經(jīng)常做些基礎(chǔ)知識(shí)的題，比如修辭手法、修改病句、語言運(yùn)用方面(主要是句子的銜接、得體，句子的仿寫等，這幾年句子的仿寫成了考試的重點(diǎn)之一)的。 每天的中考的單項(xiàng)選擇題都不出這些范圍。
4、文學(xué)常識(shí)方面。文學(xué)常識(shí)方面，注意平時(shí)多積累一些常見的名句，也可以通過一些練習(xí)來突擊。 默寫名句是中考的必考內(nèi)容，近年來還出現(xiàn)了“理解性默寫”的題型。比如03年天津的中考題：請你從下面所羅列的作者中任選兩位，分別寫出一則課文中表達(dá)他們的志趣，追求，或展現(xiàn)他們的胸懷、抱負(fù)的名言警句，意思要相對(duì)完整。(2分)作者：孟子、諸葛亮、王勃、范仲淹、周敦頤、蘇軾。
5、選擇一些典型的詩詞作鑒賞訓(xùn)練 所謂典型是指被用作鑒賞訓(xùn)練的詩作應(yīng)具有意象清楚、意境明確、情感突出、傳承性強(qiáng)(如唐宋詩詞)等特點(diǎn)。當(dāng)然，選詩應(yīng)以律詩、絕句為主，選詞則應(yīng)以小令中調(diào)為主。 另外，建議讀一讀王國維的〈人間詞話〉，有助于啟人心智，提高詩歌鑒賞能力。 注意，詩歌鑒賞的題目并不是每一個(gè)省份都考，有些地區(qū)的中考是不考詩歌鑒賞的。
6、文言文：首先學(xué)好課內(nèi)的知識(shí)，因?yàn)槊磕甑闹锌嘉难晕拈喿x材料都是出自課內(nèi)，相對(duì)比較簡單，把重點(diǎn)的文言文課文掌握好就可以了。其次建議讀讀《古文觀止》。
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初一語文學(xué)習(xí)記好基礎(chǔ)知識(shí)方法(二)
這是每一個(gè)以語文為交際工具和學(xué)習(xí)工具的人都會(huì)面臨的問題。對(duì)于中學(xué)生來說，這個(gè)問題尤其重要;對(duì)于當(dāng)今的中學(xué)生來說，解決這個(gè)問題不但很重要，而且很緊迫。為什么這樣講呢?因?yàn)榻倌陙淼默F(xiàn)代語文教育，特別是近20年來的語文教學(xué)，從總體上看是失敗的。許多人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，直至走上工作崗位，還沒有真正掌握本民族的語言文字。具體表現(xiàn)在：在嚴(yán)肅的場合與別人進(jìn)行言語交際時(shí)語言羅嗦，詞不達(dá)意;提筆寫點(diǎn)東西，不會(huì)組織語言，準(zhǔn)確性、連貫性都很差;文體感也沒有，寫出的文章“四不像”等等。
怎樣學(xué)習(xí)語文，這是方法問題。掌握正確、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，越早越好，最遲也要在剛上初中時(shí)就懂得和掌握。剛上初中的學(xué)生，年齡小，語文老師有責(zé)任、有義務(wù)告訴他們怎樣學(xué)習(xí)語文，并要求他們照著去做。令人遺憾的是，許多語文老師沒有盡到這個(gè)責(zé)任和義務(wù)(也許連他們自己也不明白呢)，學(xué)生便只好在“黑暗中摸索”。結(jié)果呢?悟性好一點(diǎn)兒的，還學(xué)得差不多，大部分人卻白白地浪費(fèi)掉許多寶貴的光陰，失去了學(xué)習(xí)語文的最佳時(shí)機(jī)。如果有人初中畢業(yè)上了高中，還不會(huì)學(xué)習(xí)語文，那么他還會(huì)浪費(fèi)掉更多的寶貴的光陰，失去更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，就很危險(xiǎn)了，他可能一輩子都掌握不了語文這個(gè)工具。今天我來給同學(xué)們作這個(gè)報(bào)告，按理說有些晚了;但古人說“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也”，所以盡管晚了一點(diǎn)兒，只要大家照著我講的去辦，至少可以避免再浪費(fèi)時(shí)間。下面我們就開始談這個(gè)問題。
一個(gè)人要真正獲得較強(qiáng)的語文能力，一般有兩個(gè)途徑：一個(gè)是“習(xí)得”，一個(gè)是“學(xué)得”。所謂“習(xí)得”，是指通過學(xué)習(xí)者自己讀背、領(lǐng)悟、寫作而獲得。所謂“學(xué)得”，是指在語文課堂上經(jīng)過語文老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)而獲得。在“習(xí)得”和“學(xué)得”兩者之中，“習(xí)得”是主要的，是內(nèi)因;“學(xué)得”是外因，它只對(duì)“習(xí)得”起推進(jìn)作用。我們這樣來理解兩者的關(guān)系，是符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論的。結(jié)合個(gè)體語文實(shí)踐來看，也可以證明我們的理解是不錯(cuò)的。過去許多著名作家、文章高手，沒有經(jīng)過學(xué)校教育，沒有專門的語文老師指導(dǎo)，只是靠自己不斷地讀背、領(lǐng)悟而吸收，又靠自己不斷地練習(xí)寫作，不是也成功了嗎?可見“習(xí)得”的重要，這是大家必須明白的。如此說來，也許有人要問：既然這樣，學(xué)校開設(shè)語文課干什么?要語文老師干什么?不開設(shè)語文課，你們語文老師不是就失業(yè)了嗎?我說，不是這個(gè)道理。學(xué)校不是怕語文老師失業(yè)才開設(shè)語文課的，而是為了讓學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)語文才開設(shè)語文課、聘請語文老師的。語文能力的自然“習(xí)得”雖然是主要的，起決定作用的，但它又是非系統(tǒng)的，良莠混雜的，緩慢的;而在此基礎(chǔ)上，如果經(jīng)過語文老師專門指導(dǎo)，就可以使學(xué)生少走彎路或不走彎路，從而快速而有效地掌握語文這種工具，這便是外因“學(xué)得”的作用。語文學(xué)習(xí)中“習(xí)得”和“學(xué)得”的關(guān)系就是這樣：“習(xí)得”是基礎(chǔ)，是主體;“學(xué)得”是幫助，是推進(jìn)器。
然而，現(xiàn)代語文教育恰恰在這一點(diǎn)上違背了內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，“學(xué)得”占據(jù)了統(tǒng)治地位，忽視“習(xí)得”甚至干脆放棄它。其典型表現(xiàn)是：從小學(xué)三年級(jí)起，語文課堂上就以老師講解分析為主，很少讓學(xué)生讀背課文，校園里幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲。一篇課文學(xué)完了，許多學(xué)生連讀都讀不下去，只記得幾條段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等，就這些還不是自己思考領(lǐng)悟出來的，而是老師講出來的。這種以“學(xué)得”沖淡乃至代替“習(xí)得”的做法造成的后果怎樣呢?學(xué)生的閱讀能力沒有了，寫作能力也沒有了，使整個(gè)語文教育歸于失敗。
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