小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小鹿的玫瑰花說課稿
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小鹿的玫瑰花說課稿
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起二年級(jí)學(xué)生思考和感悟的童話，語(yǔ)文老師如何設(shè)計(jì)說課稿呢?學(xué)習(xí)啦小編為二年級(jí)語(yǔ)文老師整理了《小鹿的玫瑰花》說課稿，希望大家有所收獲!
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小鹿的玫瑰花說課稿1
一、說教材
說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第4課《小鹿的玫瑰花》
教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠?yàn)樗藥砜鞓?，自己也快樂的思?rdquo;。這則美麗的故事，主要講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，從他“常常去松土，澆水”中的“常常”，我們可以體會(huì)到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花?？墒?，就在玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好了以后，玫瑰花已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，在聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)他們說玫瑰花給他們帶來了快樂以后，高興地說“看來你的玫瑰沒有白栽”。這是全文的結(jié)尾，而恰恰是這句話，最能引起學(xué)生進(jìn)行思考與感悟。
這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸?？鞓窌r(shí)，自己也能從中得到快樂，促使學(xué)生懂得“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理，這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，在后面學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地二中的讀讀背背的諺語(yǔ)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過童話故事，理解中國(guó)文化的精髓。
學(xué)情分析：二年級(jí)下學(xué)期是小學(xué)階段低年級(jí)向中年級(jí)過渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，在識(shí)字量，自學(xué)能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，所以在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，學(xué)生把課文讀通順，讀正確難度不大，我注意引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，還要讓學(xué)生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，通過各個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來感悟文章內(nèi)容的深刻含義。
根據(jù)新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)這篇童話時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生完成下列教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、會(huì)認(rèn)“玫”等8個(gè)生字，會(huì)寫“弟”等12個(gè)字。
2、積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。
過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。2、通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)美化環(huán)境的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、識(shí)記生字，書寫生字。2、在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。
二、說教法，學(xué)法
讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《小鹿玫瑰花》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中我將采取自主識(shí)字，趣味練習(xí)等形式進(jìn)行識(shí)記生字;采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的朗讀方法，如大聲朗讀、與同桌分角色讀、小組相互評(píng)讀、小老師上臺(tái)點(diǎn)名讀等方式;在引導(dǎo)學(xué)生理解課文方面，我將采取學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小鹿的玫瑰花說課稿2
《小鹿的玫瑰花》是新課程(人教版)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“他常常去松土、澆水。”可當(dāng)玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng),沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當(dāng)又聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考。
根據(jù)教材特點(diǎn)，單元目標(biāo)及課時(shí)安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，具體如下：
1、認(rèn)知目標(biāo) 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，讀懂課文。
2、能力目標(biāo)：憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
教具準(zhǔn)備 教學(xué)資源庫(kù)課件，一束玫瑰花，小鹿、黃鶯、微風(fēng)的頭飾。
【說過程】
(一)激趣導(dǎo)入
一開課，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發(fā)了學(xué)生讀文探究的欲望。
(二)借助教學(xué)資源庫(kù)資源，復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
“小朋友們，上節(jié)課我們所認(rèn)識(shí)的生字寶寶還想和你們見見面呢!請(qǐng)看，它們還帶來了它們的朋友，認(rèn)識(shí)嗎?”通過簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù)習(xí)生字詞。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)達(dá)到了鞏固生字的目的。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過的生字要通過多次再現(xiàn)，才能鞏固。
(三)感知全文，交流感受。
“小朋友，詞語(yǔ)掌握得那么好，相信課文一定會(huì)讀得很棒!”這樣的過渡讓學(xué)生感受到了取得成功的喜悅，為他們學(xué)習(xí)下面的課文添加了興奮劑。接著讓學(xué)生帶著“讀了課文，你知道了什么?”這個(gè)問題自由地朗讀，讓學(xué)生感知了全文，再交流彼此讀文后的感受。
(四)借助遠(yuǎn)程資源課件，深入讀文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn),我針對(duì)學(xué)生的匯報(bào), 多媒體出示有關(guān)的句子：
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
讓學(xué)生分成兩組討論：小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽?(板書：白栽 沒有白栽)然后交流討論的結(jié)果。這樣就留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，探究，練習(xí)。通過學(xué)生的匯報(bào)，理解了“惋惜”的意思，并結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生說說有沒有什么事惋惜過?誰(shuí)為你惋惜過?從而用“惋惜地”訓(xùn)練說話，順利地完成了課后的訓(xùn)練。從學(xué)生的匯報(bào)中，知道了小鹿為了照料這些玫瑰花做了辛苦的工作，可美麗的花兒它沒看到，的確可惜。接而對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過學(xué)生反復(fù)讀去體會(huì)小鹿當(dāng)時(shí)難過的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“惋惜”牽動(dòng)全篇，為什么惋惜?惋惜些什么?以此層層推進(jìn)，對(duì)話文本，讀說想議，情趣盎然。
這部分中有一個(gè)詞“花骨朵”學(xué)生不好理解，我利用了課件，出示很多“花骨朵”的圖片，這樣使教學(xué)內(nèi)容變得直觀，形象，容易被學(xué)生接受，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)指出“骨”是一個(gè)多音字，這個(gè)字學(xué)生寫錯(cuò)較多，所以我利用課件再次復(fù)習(xí)了“骨”的筆畫筆順。
在討論玫瑰花沒有白栽環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出具體的句子匯報(bào)，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風(fēng)。我便讓學(xué)生找出黃鶯和微風(fēng)的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反復(fù)讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因?yàn)槔首x訓(xùn)練是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)感的重要途徑，老師的相機(jī)引導(dǎo)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，能更有效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì)說些什么?”運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動(dòng)物的身影”并相機(jī)在上面出示：( )飛來了，它說：“( )”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地完成練習(xí)，開展豐富多彩的開放型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
(五)品讀課文，體會(huì)情感
理解課文之后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文;戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會(huì)情感。分角色朗讀，表演讀，這是深化閱讀的“驗(yàn)方”，也是學(xué)生非常喜愛，非常投入的閱讀形式。
(六)總結(jié)升華，品讀育德
小鹿的玫瑰花沒有白栽：適時(shí)把板書補(bǔ)充完整(白栽?沒有白栽!玫瑰糠疹癥狀)小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機(jī)出示名言“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學(xué)生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能為別人送去哪些快樂?這一拓展延伸，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小鹿的玫瑰花說課稿3
一、說教材
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會(huì)到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結(jié)尾的這句話，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。故事中有四個(gè)角色，在分角色有感情地朗讀中，學(xué)生更容易領(lǐng)悟小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的舉和習(xí)慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
三、說教法
(一)識(shí)字寫字
1.利用圖畫或?qū)嵨镙o助識(shí)字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或?qū)嵨?，認(rèn)識(shí)其中的生字。
2.利用漢字的特點(diǎn)識(shí)字。如，教表示動(dòng)作的字“瘸、拐”等，結(jié)合具體的生活現(xiàn)象啟發(fā)了解字義。
3.利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲;“骨”多音字，在“花骨朵”里讀gū“鶯”是后鼻音。
4.在組詞中識(shí)字。如，終—終于、終日、終點(diǎn)、始終。
5.創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。如，在什么情況下，我們會(huì)表示“惋惜”呢?“惋惜”兩個(gè)字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢?讀課文中的句子體會(huì)：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
6.寫字指導(dǎo)。
本課共有12個(gè)要寫的字，數(shù)量較大。指導(dǎo)時(shí)不可面面俱到，可引導(dǎo)認(rèn)真觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭(zhēng)—靜，纟、冬—終。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們結(jié)合上學(xué)期學(xué)過的“游、倒、啊”等字，再次強(qiáng)調(diào)這類字的書寫要點(diǎn)：三個(gè)部件要盡量寫得瘦長(zhǎng)。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學(xué)生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。本節(jié)課有選擇地教寫幾個(gè)生字。
下面幾點(diǎn)要提醒學(xué)生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提;“骨”字上邊中間是橫折，下面是“月”字變撇為豎;“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。
(二)朗讀感悟
1.學(xué)生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個(gè)問題進(jìn)行初讀感知。
2.結(jié)合上下文對(duì)比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。
(1)鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
(2)鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”
3.展示讀自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會(huì)“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個(gè)自然段讀出高興、欣慰的語(yǔ)氣，表現(xiàn)小鹿因?yàn)榻o人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。
4.分角色小組朗讀，進(jìn)一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?”體會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)容。
5.師生合作朗讀表演，教師讀敘述語(yǔ)言，選讀得好的同學(xué)帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風(fēng)”等頭飾表演讀。
(三)積累運(yùn)用(可以在課外完成)
1.詞語(yǔ)積累。
嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地
2.完成課后“我會(huì)讀”的練習(xí)。
(1)展示讀詞語(yǔ)和句子。
(2)仿照例句，進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。
3.用“我會(huì)寫”中的字進(jìn)行組詞練習(xí)，看誰(shuí)組得多。
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