人教版二年級語文下冊第28課丑小鴨教學建議
人教版二年級語文下冊第28課《丑小鴨》塑造了一個豐滿的童話形象:面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程,丑小鴨仍然一心一意地追求美好的理想。學習啦小編在此整理了人教版二年級語文下冊第28課《丑小鴨》教學建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版二年級語文下冊第28課《丑小鴨》教學建議
一、識字寫字
1、識字指導:
本課生字較多,要注意培養(yǎng)學生自己借助拼音讀準字音,運用已學的漢字知識,識記字形,聯(lián)系詞句理解字義的能力。在檢查學生自學生字情況時,可采用老師或學生背對生字互相猜字的游戲,激發(fā)學生識字的興趣。如,一學生指著黑板上的任意一個生字,老師猜:“是‘烘’嗎?”學生齊答:“不是‘烘’。”老師繼續(xù)猜,學生繼續(xù)答,直到猜中“烘”字,學生答:“是‘烘’字,暖烘烘的‘烘’。”
2、寫字指導:
本課要求寫的字較多,建議教學時,先請學生說說哪些字不容易寫好,哪個字容易寫錯,針對學生指出的問題,有重點地加以指導。就書寫的正確與美觀方面,下列情況應特別注意:“厭”,廠字旁里是“犬”,不能少寫一點;“蛋”“翅”二字的長捺要寫得舒展;“鴨、鵝”二字中的“鳥”應稍微寫大一些,“甲、我”應該寫小一點;“殼”字的禿寶蓋宜寬,上邊“士”字的兩橫都要短小。此外,很多字出現(xiàn)了“豎撇”,如,“灰”字中“火”字的撇、“厭”字的兩撇、“欺”字右下的撇、“負”字下面一撇、“膀”字左邊一撇,都要先豎后撇。
二、朗讀感悟
1、初讀課文,讀準字音,把句子讀通順。
2、逐段朗讀,感知大意,初步感悟理解“譏笑”等詞語:
可借助插圖感知課文的第二、三自然段的內(nèi)容,使學生了解大家叫他“丑小鴨”的原因以及丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負的孤單處境。讀第四至六自然段,要引導學生在讀中感知丑小鴨離家出走后的種種不幸遭遇。讀第七自然段也可借助插圖感知丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
3、在感情朗讀中研讀課文,自主領悟童話的教育意義:
課文有優(yōu)美的意境,包含豐富的教育意義,能引發(fā)孩子們許多聯(lián)想和想象。教師可抓住一兩個關鍵的問題引導學生在朗讀中研究、感悟。如:
?、趴梢龑W生在自由質疑的基礎上形成有探究價值的問題,或由教師直接提出問題:丑小鴨離開家到底對不對?
?、菩〗M學習,研究問題。教師提出小組學習要求:先提出自己的看法;然后從課文中找出有關的詞句有感情地讀一讀;再說一說對問題的認識與感受。
?、切〗M派代表交流展示研讀的感受。教師對學生的朗讀與感受要進行點評,并通過設疑啟發(fā)他們從多種角度個性化地感悟文意。
學生如果認為丑小鴨離開家是對的,教師就要引導他們把第二、三、七自然段中的有關詞句找出來,讀出丑小鴨在家時的孤單與痛苦,讀出他在離家一年后的春天發(fā)現(xiàn)自己變成漂亮的天鵝后無比高興的心情。不管學生的感悟對不對,教師不要隨意否決,可以在表示一些認同時委婉設疑:“是啊,丑小鴨在家里受人欺負,實在是太孤單了,要是他不離開那個家,一定很痛苦,難以生活下去。可是他離開家后的生活好嗎?”當然,別忘了提醒學生注意不要盲目向丑小鴨學,小學生離家出走是絕對不行的。
學生如果認為丑小鴨離開家不對,則要引導他們從第四至六自然段中找到有關的詞句,把丑小鴨離家后比在家時更加悲慘的情形讀出來。教師可在點評中設疑:“是的,丑小鴨在外面的遭遇更加悲慘,他還差點丟掉了生命。其實,他不離開家也會慢慢變成一只白天鵝的。可惜,丑小鴨自己和周圍所有的人開始都不知道這一點。”
讓學生帶著驚奇、欣喜的語氣讀課文最后兩句,然后利用課后“泡泡”中的問題啟發(fā)學生開展討論。
?、扔懻摻Y束后,可讓學生寫一兩句話送給丑小鴨,或者告誡曾欺負過他的人,或者送給自己和自己的朋友。啟發(fā)學生自主感悟,怎么想就怎么寫,寫完后指名在班上讀一讀。教師適當點評,揭示童話的教育意義。
三、積累運用
1、建議積累“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語。
2、課后“讀讀寫寫”中有兩組短語:一組是形容詞修飾名詞的偏正式短語,一組是陳述式短語。這些短語的表達特點符合兒童心理,好讀好記好理解。讓學生讀一讀,再仿照上面詞語的形式各寫兩個。
3、課后“我知道”可讓學生讀讀記記,并借此激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。也可讓他們說說自己還知道什么。
四、實踐活動
利用語文活動課開展一次講童話故事比賽。
五、資料袋
安徒生簡介
安徒生(1805~1875)是丹麥19世紀著名童話作家。他生于奧登塞城一個貧苦鞋匠家庭,早年在慈善學校讀過書,當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響,他自幼酷愛文學。11歲時父親病逝,母親改嫁。為追求藝術,他14歲時只身來到首都哥本哈根,一邊做雜役,一邊學習唱歌。后來,他進了哥本哈根大學學習。30年代開始童話創(chuàng)作。他的第一部童話集是《講給孩子們聽的故事》。此后數(shù)年,每年圣誕節(jié)都出版一本這樣的童話集。其后又不斷發(fā)表新作,直到1872年因患病才逐漸擱筆。
安徒生童話具有獨特的藝術風格:即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格,多體現(xiàn)在歌頌性的童話中,后者多體現(xiàn)在諷刺性的童話中。
安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神,體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的特點。代表作有《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話,幻想成分減弱,現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中,表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著追求,也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實,著力描寫底層民眾的悲苦命運,揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平,作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運的貝兒》等。
人教版二年級語文下冊第28課《丑小鴨》教學札記
感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動,從中產(chǎn)生對學習對象的興趣和注意,觀察了解學習對象的特征和聯(lián)系,激發(fā)對感知到表象進行想象思考,從而既獲得認識的提高,又發(fā)展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負,在經(jīng)歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學中,為了教出祖國語音文字的美,為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學生的感知性活動,讓感知性活動發(fā)揮以下功能,從而引導學生進行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象,反映的對象是非符號性和象征性物體,小學生們的思維特點是直觀性強,形象思維仍起重要作用。
在教學《丑小鴨》時,為了一開始就能激發(fā)學生的學習興趣,老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境,幫助學生在內(nèi)容上形成上位概念,并培養(yǎng)他們的語言感受力,為進一步理解課文打下基礎。
二、發(fā)揮感知質疑功能
低年級小學生思維的基本特點是形象性,因此,感知環(huán)境盡量做到能多感官感知,包括視覺、聽覺、動覺等,其中視覺形象直觀性尤為強烈,在教學中,老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來:從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?,每到一處,都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來,并在創(chuàng)設情境中引起學生的合理想象,產(chǎn)生疑問。
如,在森林中時,老師渲染出了一片歡樂的氣氛:這兒可熱鬧了,聽,松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負,從而讓學生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問,并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導,以積累正確而有序的表象,有用且有意義的表象。
在教學中,老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負,感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情,從而給學生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞,這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中,老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來,創(chuàng)設與學習內(nèi)容相適應的音樂形象以渲染學習情境:當春天來臨時,在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,在音樂聲中讓學生閉上眼睛,耳邊想起老師的配樂朗誦:
“小草兒路上綠了,耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天,是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,映出潔白的云朵,更映出了鮮艷的桃花。”
優(yōu)美的音樂旋律,使學生沉浸在美好的想象中,產(chǎn)生了情感的共鳴,加深了對課文的理解。
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