林教頭風雪山神廟優(yōu)秀教案設計
林教頭風雪山神廟優(yōu)秀教案設計
《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中的一個經(jīng)典篇目,歷來受到人們的稱賞,因此長時間入選高中語文教材。下面是學習啦小編給大家?guī)淼牧纸填^風雪山神廟優(yōu)秀教案設計，希望對你有幫助。
林教頭風雪山神廟教案設計
[ 設計依據(jù)與教學目標 ]
《普通高中語文課程標準(實驗)》強調(diào)：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。”《水滸傳》是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。選入教材的《林教頭風雪山神廟》(節(jié)選自《水滸傳》的第十回)這一章，作者運用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個封建統(tǒng)治集團的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農(nóng)民英雄的轉(zhuǎn)化過程。在人物性格的精細刻畫、故事情節(jié)的生動描寫以及“風雪”環(huán)境的描寫上，歷來為評論家所稱道，因而應作為本文的教學重點。本課選入國標教材人教版必修第5冊，學生通過前幾冊中小說的學習，學生已經(jīng)初步了解小說的基本要素和小說的主要特點，因此組織本課教學時，提供了幾個可供深入挖掘的點，分層閱讀，以激起學生主動探求的欲望，開啟學生的思維。
本課的教學目標是：1、引導學生自主合作學習，探究課文塑造人物形象的方法。2、鑒賞景物描寫，以及關鍵伏筆、細節(jié)安排，領會其對推動情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。3、理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉(zhuǎn)變過程，形象地認識封建社會“官逼民反”的必然性。4、通過探究本文進而了解中國古代小說的藝術(shù)特點。
[ 教學過程與教學策略 ] 一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
課前播放《好漢歌》。
師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈?但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰?他就是我們今天要講的“林教頭”。
二、整體感知，理清情節(jié)
1 、課前準備：結(jié)合讀書活動指導閱讀《水滸》(最好為金圣嘆評點本)，或組織學生課前觀看中央電視臺攝制的電視連續(xù)劇《水滸傳》第四回至第六回，了解與本文有關的故事內(nèi)容。
2 、介紹作者和作品
在預習的基礎上，可讓學生簡要介紹，再由教師補充。
3 、用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。
(滄州遇救——酒店密謀——小二生疑——詢問實情——買刀尋敵——草廳割交——酒店沽酒——廟里借宿——真想大白——奮起殺敵)
(概括故事情節(jié)要注意三點：準確、順暢、簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡圖結(jié)束這一步教學。)
三、自主探究，研討總結(jié)
學生四人一組，從下列選題中挑選一個作為探究論題。
(此教學設計培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，教師應當參與各小組的探究活動，給予他們適當?shù)姆椒ㄖ笇c幫助，以提高學生的探究能力)
(1)林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀點、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異。試論林沖的性格特點與塑造人物形象的方法。
(指導學生從人物與環(huán)境、情節(jié)的關系入手，把握人物性格的形成、發(fā)展及典型意義。環(huán)境是人物性格發(fā)生的土壤，而小說中的環(huán)境包括時代背景和人物之間的關系。情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，林沖性格的變化發(fā)展正是通過故事的情節(jié)體現(xiàn)出來的。此外，還應指導學生具體分析人物的語言、動作和心理來把握人物的性格。給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?，由學生自主探究分析人物形象的套路和方法，有利于提高文學鑒賞水平。)
(2)從《林教頭風雪山神廟》看細節(jié)描寫在古代小說中所起的作用。
(細節(jié)描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。教師引導學生把文中幾處主要細節(jié)描寫找出來，分析它的作用，然后總結(jié)歸納。)
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