高一地理必修二課標(biāo)解讀

　　課表是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高一地理必修二課標(biāo)解讀，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高一地理必修二課標(biāo)解讀(一)

　　◆ 人口與城市◆

　　(1)分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布。

　　人口及人口問題的基本知識(shí)，學(xué)生在義務(wù)教育階段中的地理課及生物課中都已學(xué)過。但由于年齡的關(guān)系，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)僅限制在比較簡單的人口數(shù)量多少，人口增長快慢這些事實(shí)上，雖然在各種形式的討論中，學(xué)生也會(huì)說出人口增長的一些原因，但教學(xué)沒有涉及到原理性的內(nèi)容。高中地理的學(xué)習(xí)把義務(wù)教育階段的感受型為主的學(xué)習(xí)上升到理性層面，所以，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生在學(xué)完地理課后，會(huì)分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布。

　　本條“標(biāo)準(zhǔn)”的具體含義如下：一是學(xué)生需要知道什么是人口增長模式，世界上有哪幾種主要的增長模式，這是實(shí)現(xiàn)本條“標(biāo)準(zhǔn)”的前提。二是學(xué)生需要學(xué)會(huì)將不同的增長模式進(jìn)行比較，只有在比較過程中，才可能獲得對(duì)各種人口增長模式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。三是學(xué)生要會(huì)分析不同的人口增長模式在世界上是怎樣分布的。把這三點(diǎn)放在一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”中，是因?yàn)槿呤敲芮新?lián)系的。當(dāng)學(xué)生在分析某一個(gè)增長模式的特點(diǎn)時(shí)，必然涉及人口增長的影響因素，而這些影響因素的現(xiàn)狀不同，又一定會(huì)與區(qū)域發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)際上不同增長模式的分布，反映的就是不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的地區(qū)分布。

　　本“標(biāo)準(zhǔn)”沒有要求學(xué)生背記不同人口增長模式。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生理解每種模式的意義。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，各種不同的人口增長模式應(yīng)該是評(píng)價(jià)活動(dòng)的背景信息，而不宜作為考核學(xué)生是否記住的內(nèi)容。假設(shè)有不同教師設(shè)計(jì)了下列兩種不同的評(píng)價(jià)習(xí)題：

　　習(xí)題1

　?、偈澜缟嫌袔追N不同的人口發(fā)展模式?

　?、谑澜绮煌娜丝诎l(fā)展模式各有什么特點(diǎn)?

　　習(xí)題2

　　① 請(qǐng)比較圖X所表示的不同人口發(fā)展模式。

　?、谥赋雒恳环N人口發(fā)展模式的特點(diǎn)。

　　應(yīng)該說，習(xí)題2比習(xí)題1更符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。學(xué)生在回答習(xí)題1時(shí)，如果因?yàn)闆]能回答出“世界上有幾種不同的人口發(fā)展模式”而使整個(gè)題目不能得分，這對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不全面的，因?yàn)閷W(xué)生很可能具有分析的能力，面對(duì)這種題目，卻因?yàn)闆]有記住一些事實(shí)而失去了使用自己分析能力獲取分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)。

　　(2)舉例說明人口遷移的主要原因。

　　把握本條“標(biāo)準(zhǔn)”重在“舉例”兩個(gè)字上，主要看學(xué)生是否能用具體實(shí)例說明人口遷移的主要原因。如果學(xué)生只能復(fù)述出幾條原因，我們無法判斷學(xué)生是否真正理解了這些原因;如果學(xué)生能舉出恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行說明，表明學(xué)生是真正理解了。所以在教學(xué)中，教師可以盡量采用結(jié)合實(shí)例講述的方法。結(jié)合實(shí)例的基本方法有兩種，一種是歸納法，即先引入人口遷移的實(shí)例，通過和學(xué)生一起分析實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生得出人口遷移的主要原因。第二種是演繹法，即先提出人口遷移的主要原因，然后針對(duì)每一條原因，使用人口遷移的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證和說明。提供給學(xué)生人類不同歷史階段人口遷移的資料，包括遷移的大致人數(shù);遷出遷入的地區(qū)分布;這些地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)文化狀況等。然后引導(dǎo)學(xué)生討論各個(gè)階段影響人口遷移的主要原因，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，在歷史早期，人口遷移主要是受自然環(huán)境的影響。在現(xiàn)代，則主要受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)人口遷移狀況，并分析其原因。在實(shí)際教學(xué)中，也可以把由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析地區(qū)人口遷移狀況放在前面，宏觀認(rèn)識(shí)放在后面。

　　(3)說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。

　　“環(huán)境承載力”和“人口合理容量”都是以往高中地理課程沒有出現(xiàn)的新專業(yè)術(shù)語。“環(huán)境承載力”是指在一定時(shí)期內(nèi)，在維持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大小 。環(huán)境承載力所指的人口規(guī)模應(yīng)該是“為該地區(qū)的資源環(huán)境為維持生存必須的最低生活標(biāo)準(zhǔn)所能承受的最大的人口數(shù)量” ，即人口數(shù)量的極限。“人口合理容量”則是指地球以及它的各個(gè)部分對(duì)人口的合理負(fù)載能力。也有人把人口合理容量稱為理想人口或適度人口，其含義為“在一定條件下，地球及其各個(gè)部分具有的與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)，能帶來最大社會(huì)效益的相對(duì)穩(wěn)定人口。” 所以環(huán)境承載能力下的人口數(shù)量與能最大程度保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人口數(shù)量是不一樣。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能分辨這兩個(gè)概念，目的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的支持能力有一個(gè)限度(或閾值)，人類活動(dòng)如果超越這一限度，就會(huì)造成種種環(huán)境問題。人類如果要想可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該追求達(dá)到“人口合理容量”這一長遠(yuǎn)目標(biāo)。例如：教學(xué)時(shí)在比較簡單的層面上，可以給出一些虛擬的數(shù)據(jù)，如，有一片草原，可以放養(yǎng)一定數(shù)量的牛羊，可以供若干家人幸福的生活。如果又遷來一定數(shù)量的人家，當(dāng)?shù)氐纳钏娇隙〞?huì)下降，但也可以維持生活。如果繼續(xù)遷入人口，生活水平會(huì)繼續(xù)下降，直到該地區(qū)的資源無法保證居民的基本生活水平。通過生活水平的變化可以理解這兩個(gè)概念的不同。在比較深的層面上，教師可以給出更復(fù)雜一些的真實(shí)情境，例如，某一個(gè)大都市為什么能生存似乎超出閾限的人口?這就可以引到資源的外部輸入問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同深度的實(shí)例進(jìn)行討論。

　　(4)運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因。

　　義務(wù)教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學(xué)生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。此外，從課程以外的媒體中，學(xué)生也能經(jīng)常接觸具體城市的知識(shí)。居住在城市中的學(xué)生還具有對(duì)城市的體驗(yàn)性知識(shí)。因此，進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累相當(dāng)多的有關(guān)城市的感性知識(shí)，只不過這些知識(shí)是以具體城市的形象孤立存在的。高中階段的地理課程是在學(xué)生已有的大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們建立對(duì)城市的理性思考，并通過認(rèn)識(shí)城市的特征來理解人文景觀與自然環(huán)境的關(guān)系。

　　本條“標(biāo)準(zhǔn)”有三個(gè)要求。一個(gè)是學(xué)生要學(xué)會(huì)分析城市的空間結(jié)構(gòu)。城市的空間結(jié)構(gòu)是指城市在空間上的分布狀態(tài)。所謂會(huì)“分析”，是指會(huì)在城市分布圖上，指出城市分布的情況，并歸納出城市分布的特點(diǎn)。二是會(huì)解釋這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的形成原因。三是會(huì)使用實(shí)例進(jìn)行分析說明。

　　對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的研究有幾種被廣為承認(rèn)的理論，例如，同心圓地帶理論、梯度理論、扇形理論、城市內(nèi)部的中心地結(jié)構(gòu)等。這些理論本身比較復(fù)雜，但是本條“標(biāo)準(zhǔn)”并未將學(xué)習(xí)的要求定位在完整掌握上述城市理論上，而是定位在能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異上。本條“標(biāo)準(zhǔn)”沒有規(guī)定一定要學(xué)習(xí)“有關(guān)理論”中的哪一個(gè)，或必須學(xué)習(xí)幾個(gè)理論，也沒有規(guī)定一定要掌握某個(gè)理論中的哪些概念和原理。教材編寫者和教師可以使用通俗的語言和學(xué)生比較熟悉的城市實(shí)例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，目的在形成初步的地理思想。例如，可以采用下面的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：

　　城市內(nèi)部功能分區(qū)的問題可以有不同的學(xué)習(xí)途徑。實(shí)地調(diào)查是一種方式，在前面城市結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)介紹過。還有一種學(xué)習(xí)方法也是有效的，即通過地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己搜集或者由教師提供學(xué)生不同規(guī)模城市的地圖，圖上有比較詳細(xì)的各種服務(wù)機(jī)構(gòu)地點(diǎn)的分布。在分析地圖資料的基礎(chǔ)上，由學(xué)生勾畫出各城市服務(wù)功能分區(qū)略圖，再進(jìn)行對(duì)比，由此入手，簡單地介紹有關(guān)的城市地域結(jié)構(gòu)理論，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些理論比較說明城市內(nèi)不同分區(qū)的形成原因。

　　(5)聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

　　城市地域結(jié)構(gòu)是指區(qū)域中的城市體系，城市體系研究是城市地理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一。研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。生活在城市中的學(xué)生對(duì)城市提供的服務(wù)功能多少都有感性的認(rèn)識(shí)，如果教科書對(duì)這個(gè)內(nèi)容處理較好，或教師教學(xué)中把握較好，城市地域結(jié)構(gòu)問題可以成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，原來看上去很生活化的、不規(guī)則的城市中還蘊(yùn)涵著這么多的道理。生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生對(duì)城市特別是大城市比較陌生，但是能夠讀高中的學(xué)生一般都會(huì)經(jīng)歷過至少縣城的生活。

　　中心地理論是城市空間結(jié)構(gòu)研究的著名理論，可以作為學(xué)習(xí)從地理的角度解釋城市空間結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。本條“標(biāo)準(zhǔn)”沒有把“中心地理論”一詞放在標(biāo)準(zhǔn)中，但對(duì)高中學(xué)生來說，可以深入淺出的方式涉及“中心地理論”，作為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理理性思維的機(jī)會(huì)。例如，可以采用下面的學(xué)習(xí)方式：

　　1. 讓學(xué)生調(diào)查家里人或周圍的鄰居在購買下列物品時(shí)一般去哪些商店，方法不限：食用油、食用鹽、蔬菜、米、面、衛(wèi)生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計(jì)算機(jī)等等。

　　2.將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，找出規(guī)律性。

　　3.讓學(xué)生調(diào)查住所附近的商店類型和數(shù)目，再調(diào)查周圍比較大的商業(yè)點(diǎn)的類型、數(shù)目和離家的距離。如果條件允許，還可以讓學(xué)生調(diào)查大商業(yè)點(diǎn)的銷售商品類型。

　　4.將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

　　5.將兩部分調(diào)查的資料結(jié)合起來分析，看看能得出什么結(jié)論。

　　目前在我國的一般城市里，人們要購買日常生活必需品如常用食品或日用小商品，只要到住所附近的小商店或離家比較近的超市即可。如果要購買家用電器或高檔商品，則需要到比較大的商店或?qū)ｉT商店。因?yàn)槿沼眯∩唐沸枰?jīng)常購買，所以滿足居民這種需要的小型商店就比較多也比較分散;對(duì)這些小店來說，周圍有一定數(shù)量的居民來購買商品就可以維持生存。那些經(jīng)營高檔商品或非日常用品的商店，人們不用經(jīng)常去，偶爾去一次，距離遠(yuǎn)一些也沒有關(guān)系;對(duì)這些商店來說，雖然人們不會(huì)經(jīng)常光顧，但相對(duì)小商店來說，數(shù)量比較少，因?yàn)榉?wù)的范圍就比較大，來購物的人數(shù)也不會(huì)很少，可以維持商店的生存。如果做了大商業(yè)點(diǎn)的銷售商品類型調(diào)查，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大的商業(yè)點(diǎn)可以買到小商店經(jīng)營的商品。也就是說，服務(wù)點(diǎn)在空間分布上是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以出示一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同規(guī)模城市的分布圖，分析城市地域結(jié)構(gòu)的形成和原因。

　　在實(shí)際生活中，中心地可以是城鎮(zhèn)，也可以是城鎮(zhèn)內(nèi)的商業(yè)中心。上述教學(xué)是以某個(gè)城市內(nèi)部的商業(yè)布局為實(shí)例，這樣做的目的是從學(xué)生的生活實(shí)際入手，便于學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，教師在將學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到某個(gè)區(qū)域的城市布局上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些理論比較說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異。

　　但是現(xiàn)實(shí)中城市的空間分布受更多因素的影響，也許學(xué)生得不到典型的資料。教師同樣可以以此為切入點(diǎn)，介紹人們對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，對(duì)理論與實(shí)際情況之間差距問題進(jìn)行簡單的討論，培養(yǎng)學(xué)生正確分析地理問題的能力。

　　(6)運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。

　　城市化的過程主要是由時(shí)間進(jìn)程帶來的城市空間的變化。學(xué)習(xí)城市化的過程和特點(diǎn)，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人類社會(huì)的重心是怎樣逐漸向城市移動(dòng)的。因?yàn)槭莻€(gè)歷史進(jìn)程，學(xué)生從日常的生活經(jīng)驗(yàn)中很難感受到城市化過程，所以本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用資料進(jìn)行概括，為了實(shí)現(xiàn)本條“標(biāo)準(zhǔn)”，建議教師的教學(xué)也從運(yùn)用實(shí)際資料入手，而且教學(xué)中和考核中使用的資料應(yīng)該是不同的。

　　在能夠運(yùn)用資料概括城市化過程和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要會(huì)解釋這種城市化對(duì)地理環(huán)境有什么影響，使教學(xué)最終歸結(jié)在對(duì)人地關(guān)系的理解上。城市化對(duì)地理環(huán)境的影響有兩層含義，一是城市數(shù)量的增加對(duì)地球生態(tài)環(huán)境的影響，如耕地的減少，水土流失加劇等。二是城市居住地環(huán)境的變化。隨著城市人口的大量增加，如果管理不當(dāng)?shù)脑?，城市居住區(qū)內(nèi)的環(huán)境狀況會(huì)變得惡劣，這將直接影響城市居民的生活質(zhì)量。城市化對(duì)地球生態(tài)環(huán)境的整體影響，比較適合使用統(tǒng)計(jì)資料和其他現(xiàn)成資料，而城市化對(duì)城市居住區(qū)內(nèi)環(huán)境的影響則可以通過研究性學(xué)習(xí)展開：

　　城市化過程的標(biāo)志是大量的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝冢⒓械剡M(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)等專業(yè)化的高效率勞動(dòng)。 教材編寫者或教師可以通過一些城市周邊農(nóng)村人口不斷向城市人口轉(zhuǎn)變的事實(shí)入手，討論城市化過程的特點(diǎn)。例如，2002年11月29日中新網(wǎng)刊登消息：“北京石景山區(qū)改革戶籍制度 萬余農(nóng)民變城鎮(zhèn)居民”。當(dāng)年12月1日，石景山全區(qū)尚為農(nóng)業(yè)戶口的15535人，一次性整建制變更為城鎮(zhèn)居民。這個(gè)舉動(dòng)的背景是：經(jīng)過改革開放20年的建設(shè)和發(fā)展，石景山區(qū)已形成“大城市、小農(nóng)村”的格局，農(nóng)業(yè)人口僅占全區(qū)常住人口的5%，農(nóng)村耕地不足1萬畝，城市和農(nóng)村已融為一體，農(nóng)村的生產(chǎn)方式和生活方式與城市已基本趨同。石景山區(qū)農(nóng)村的大部分耕地被征用，全區(qū)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已基本被二三產(chǎn)業(yè)所取代，全區(qū)形成了城市包圍農(nóng)村的格局，農(nóng)村城市化已是必然發(fā)展趨勢(shì)。北京2003年4月2日北京報(bào)紙上又登出一條消息：“戶籍制度重大改革 每年京郊五萬人農(nóng)轉(zhuǎn)非”。從2003年4月1日起，北京市郊區(qū)新生兒和具有農(nóng)村戶口的在校學(xué)生，可自愿轉(zhuǎn)為北京城鎮(zhèn)戶口。教師可以運(yùn)用這些消息開始城市化內(nèi)容的教學(xué)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這些消息除了告訴我們北京有越來越多的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝谕?，還揭示了什么更深層次的東西?教師可以找來這些地區(qū)的歷史資料，和學(xué)生一起分析上述現(xiàn)象出現(xiàn)的背景，分析自己家鄉(xiāng)城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)，進(jìn)而上升到理解全球的城市化進(jìn)程和特點(diǎn)。

　　(7)舉例說明地域文化對(duì)人口或城市的影響。

　　“地理學(xué)關(guān)于文化的理解是較寬廣的，它包括思想觀念、社會(huì)組織形式、工藝技術(shù)等等” ，因此，地理學(xué)中的文化是指與自然相對(duì)應(yīng)的廣義的人類文化，包括物質(zhì)文化、心理文化和制度文化 。地域文化是指在一定地域聚集的特定文化現(xiàn)象，例如，有人稱東亞為稻米文化 。學(xué)習(xí)地域文化對(duì)人口的影響主要是幫助學(xué)生理解為什么在不同地區(qū)，人們對(duì)人口問題的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。例如，我國農(nóng)村傳統(tǒng)上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，這是受當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響。當(dāng)今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子或不愿意早要孩子，也是受現(xiàn)代大城市文化的影響。

　　城市是由人創(chuàng)造的文化景觀，“不同集團(tuán)的人具有不同的文化背景，所以其創(chuàng)造的文化景觀也各有明顯的特征。” 地域文化對(duì)城市影響的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生理解不同城市景觀和城市地域結(jié)構(gòu)特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景觀，特別是寺廟教堂建筑物的形態(tài)和風(fēng)格。再如，我國首都北京是具有悠久歷史的政治中心，皇宮的位置是處于城的中心，其他重要建筑物則以此為軸線的原點(diǎn)排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我國封建時(shí)代的文化傳統(tǒng)。美國的首都華盛頓以國會(huì)大廈和白宮的東西向和南北向兩個(gè)軸及其交匯處成為城市中心，而國會(huì)大廈居于高處，也體現(xiàn)美國資產(chǎn)階級(jí)共和國的民主與法制精神。在講授地域文化對(duì)地區(qū)人口的影響時(shí)，可讓學(xué)生收集我國和西方歐美國家對(duì)生育問題傳統(tǒng)上的不同觀念，再結(jié)合這兩個(gè)地域不同的人口發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行比較和討論，從而理解文化與人口之間可能有的關(guān)系。

　　◆ 生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系◆

　　(1)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。

　　高中階段學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)問題，將集中在農(nóng)業(yè)的區(qū)位問題上，通過農(nóng)業(yè)區(qū)位問題學(xué)會(huì)用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問題。農(nóng)業(yè)地域類型是指不同地區(qū)利用各自的特有條件發(fā)展各具特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并在地區(qū)間進(jìn)行商品交換，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會(huì)分工在地域上的體現(xiàn)。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能說明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件，并對(duì)這些農(nóng)業(yè)地域類型進(jìn)行區(qū)位因素分析。自然、交通、技術(shù)、社會(huì)、行為、政策等因素是影響一般農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，農(nóng)業(yè)地域類型的形成則有更深刻的原因，即，這種地域分工是在生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，每個(gè)地區(qū)除滿足區(qū)內(nèi)需要外，還能提供區(qū)外大量商品性農(nóng)產(chǎn)品才形成的。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)各地區(qū)農(nóng)業(yè)中的商品性生產(chǎn)乃是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域分工的標(biāo)志，幫助高中學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)地理事物的能力。

　　同其他條“標(biāo)準(zhǔn)”一樣，學(xué)生要能夠舉例說明農(nóng)業(yè)地域類型問題。這里，“標(biāo)準(zhǔn)”中的舉例是指由學(xué)生自己舉例。學(xué)生能自己舉出實(shí)例與教師給出實(shí)例由學(xué)生分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的檢驗(yàn)效果是不同的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以嘗試案例方法：

　　根據(jù)學(xué)生情況和教師自己擁有資料的情況，選擇一個(gè)比較典型的農(nóng)業(yè)地域類型，如水稻農(nóng)業(yè)作為案例。為學(xué)生提供某個(gè)水稻生產(chǎn)區(qū)的基本資料，包括水稻的生長習(xí)性、所需條件、當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，讓學(xué)生事先或在課堂上閱讀案例，教師可提出一些關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以不提任何問題，由學(xué)生自由分析案例。教師再根據(jù)學(xué)生討論情況一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素問題，最后使學(xué)生從水稻生產(chǎn)區(qū)的問題上升到對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的一般認(rèn)識(shí)上。

　　既然是案例教學(xué)，在深入剖析一個(gè)案例后，原則上就不需要教師帶著學(xué)生仔細(xì)分析所有其他農(nóng)業(yè)地域類型。只要教師提供必要的資料，學(xué)生應(yīng)該能具備自己分析或理解農(nóng)業(yè)地域類型的能力。如果教科書上提供多個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型，教師可以用較多的時(shí)間剖析一個(gè)案例，其他類型的學(xué)習(xí)可少用些時(shí)間。

　　(2)分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。

　　本條“標(biāo)準(zhǔn)”同分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素“標(biāo)準(zhǔn)”的要求基本相同。只不過工業(yè)生產(chǎn)不論從部門來說，還是從布局來說，都更復(fù)雜些。但由于工業(yè)的“非天然性”較突出，教學(xué)中更適合使用“模擬”“游戲”“角色扮演”的方式。例如，如學(xué)校條件許可，可讓學(xué)生通過使用計(jì)算機(jī)模擬軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)軟件可以設(shè)計(jì)成模擬或游戲的模式，給出一些供選擇的工業(yè)地域類型，再列出影響工業(yè)區(qū)位的因素，當(dāng)學(xué)生改變某個(gè)因素時(shí)，工業(yè)地域的生產(chǎn)會(huì)受到某種影響，其結(jié)果通過某種形式反映出來，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式模擬來自各種不同的工業(yè)地域類型的地方行政官員，讓他們選擇適當(dāng)?shù)臈l件發(fā)展生產(chǎn)，在對(duì)選擇結(jié)果的討論中學(xué)會(huì)分析工業(yè)區(qū)位的影響。分析工業(yè)區(qū)位因素也可以通過案例的方式學(xué)習(xí)。

　　農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位兩條“標(biāo)準(zhǔn)”主要從地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)影響的角度學(xué)習(xí)人與環(huán)境的關(guān)系。兩者在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)位因素方面有共同之處，教師可統(tǒng)籌考慮這兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

　　(3)結(jié)合實(shí)例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。

　　本條“標(biāo)準(zhǔn)”是要求學(xué)生會(huì)用實(shí)例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。這種影響可以從三方面認(rèn)識(shí)：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)對(duì)資源、能源的利用產(chǎn)生的需求與有限資源、能源之間的矛盾對(duì)地球環(huán)境的影響;二是資源、能源不合理利用方式產(chǎn)生的后果直接破壞對(duì)環(huán)境造成的破壞;三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)本身對(duì)地理景觀的影響。

　　本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能夠說明的是農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響，即學(xué)生只要能用農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)中的一種進(jìn)行分析就可以認(rèn)為符合“標(biāo)準(zhǔn)”要求。這是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)只是生產(chǎn)的形式和內(nèi)容不同，它們對(duì)地理環(huán)境影響的本質(zhì)是一樣的。當(dāng)然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只是基本的、共同的、最低的“標(biāo)準(zhǔn)”，也不排除不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同版本的教材，對(duì)學(xué)生有更高一些的要求。除了講述外，教師可以組織學(xué)生開展決策型學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：

　　就本地區(qū)發(fā)生的一個(gè)工業(yè)事件展開學(xué)習(xí)。首先，通過各種途徑了解一下，本地區(qū)是否有正在籌建或正準(zhǔn)備停產(chǎn)拆遷的工廠。如果有，可以搜集當(dāng)?shù)馗鞣矫嫒耸繉?duì)這項(xiàng)工程的意見，分類整理出若干條。分給每個(gè)小組一套資料，由學(xué)生討論初步?jīng)Q定支持哪種觀點(diǎn)，然后為支持這種觀點(diǎn)再去搜集相關(guān)資料。例如：可以從各種媒介中查詢資料;走訪有關(guān)部門和人士;拍攝照片或錄像;等等。最后由各組學(xué)生選擇一種展示自己觀點(diǎn)的方式，如利用錄像、利用幻燈片、利用模型等，在全班展開討論或展示。如果沒有合適的現(xiàn)實(shí)工程，教師可以利用文獻(xiàn)資料提供一個(gè)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的模擬工程供學(xué)生討論用。

　　(4)舉例說明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式。

　　隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各地區(qū)的開放性和對(duì)外依賴性增強(qiáng)，貨物交流或商品交流增加，地域聯(lián)系的重要性也越來越大。這一點(diǎn)學(xué)生是比較容易理解的。除了交通運(yùn)輸外，中學(xué)地理教學(xué)中把通訊也包括在地域聯(lián)系內(nèi)容中。不論是交通運(yùn)輸還是通訊，它們的地理意義不僅在于地域間的溝通，而且使傳統(tǒng)地理空間概念發(fā)生了變化，一方面，地域聯(lián)系的方式和手段不同，使地域之間相對(duì)的時(shí)間距離比絕對(duì)的空間距離更有意義，另一方面，通訊手段的發(fā)展使地域之間的聯(lián)系正在形成一個(gè)超越傳統(tǒng)的地理空間信息網(wǎng)絡(luò)。這部分內(nèi)容可采用情境教學(xué)的方法，設(shè)立一些生活中可能會(huì)出現(xiàn)的運(yùn)輸情境和相應(yīng)問題，由學(xué)生討論解決問題的方式：

　　由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種運(yùn)輸情境，例如，有一批糧食要由我國運(yùn)往歐洲某國，選擇什么運(yùn)輸方式更合適呢?但是這種問題初中學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下也有可能很好的回答出來。所以高中地理學(xué)習(xí)運(yùn)輸方式問題可以從以下兩個(gè)方面拓展和加深，一是提供比較復(fù)雜的情境，需要學(xué)生建立“具體情況具體分析”的思想。例如，2003年4月的美伊戰(zhàn)爭(zhēng)中，美國軍隊(duì)用飛機(jī)運(yùn)送笨重的坦克，似乎是違反初中學(xué)生學(xué)的運(yùn)輸工具選擇原則的，但在戰(zhàn)爭(zhēng)的特殊情況下卻是必要的。二是交通運(yùn)輸方式的選擇融進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，如經(jīng)濟(jì)效益的因素。教師可以提供學(xué)生有關(guān)某個(gè)情境的具體數(shù)據(jù)，如運(yùn)輸里程、商品價(jià)值、運(yùn)輸費(fèi)用等，由學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)論。這種做法既結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)據(jù)說明原理的意識(shí)和能力。

　　(5)結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

　　在高中地理教學(xué)中，我們也可以把對(duì)交通運(yùn)輸方式和布局變化的討論限制在一個(gè)大城市中，特別是對(duì)生活在有一定規(guī)模的城市中的學(xué)生來說，利用居住地內(nèi)發(fā)生的變化來研究交通運(yùn)輸方式及布局與城市功能區(qū)變化的關(guān)系，更有利于學(xué)生的理解，也會(huì)使教學(xué)更有意思。例如，當(dāng)越來越多的居民擁有私人轎車后，選擇居住區(qū)時(shí)就有了更大的余地，居住區(qū)與工作區(qū)、商業(yè)區(qū)分布在城市不同區(qū)域的可能性就會(huì)增加。再如，北京的三環(huán)路貫通后，沿路建起了多家大型家具城，這是交通布局變化帶來的家具商業(yè)區(qū)分布的新特點(diǎn)。如果教學(xué)條件許可，可以采用“模擬設(shè)計(jì)”的方法學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生居住區(qū)內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)姆秶?，組織學(xué)生調(diào)查該地區(qū)內(nèi)交通線路和站點(diǎn)的布局情況。再提供給學(xué)生該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的其他必要資料，如人口、主要功能區(qū)分布、地區(qū)未來發(fā)展等資料。由學(xué)生為該地區(qū)設(shè)計(jì)更好的交通線路和站點(diǎn)布局，并用學(xué)過的地理原理進(jìn)行解釋。

　　◆ 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展◆

　　(1)了解人地關(guān)系思想的歷史演變。

　　本條“標(biāo)準(zhǔn)”目的是使學(xué)生了解人類的可持續(xù)發(fā)展思想是如何形成的。教材編寫者或教師可以通過具體生動(dòng)的歷史事實(shí)，深入淺出地作介紹，或使用資料引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。例如：提供或由學(xué)生搜集從歷史到現(xiàn)在人類對(duì)地理環(huán)境認(rèn)識(shí)的各種說法、典型事例或觀念，學(xué)生分組對(duì)這些說法、做法和觀念進(jìn)行分類整理，由學(xué)生提出人地關(guān)系思想的演變大致可以分成幾個(gè)階段，各階段的思想有什么特點(diǎn)，有哪些發(fā)展。然后全班討論，看各組提出的階段劃分和解釋是否可以自圓其說。討論可以得出一致的結(jié)論，也可以保留不一致的看法。

　　(2)根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。

　　本條“標(biāo)準(zhǔn)”同上一條“標(biāo)準(zhǔn)”一樣，是以正確的地理觀念和地理思想形成為主要目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類所面臨的主要環(huán)境問題。注重對(duì)世界主要環(huán)境問題的系統(tǒng)歸納，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析材料并從中歸納出結(jié)論這種能力的訓(xùn)練。例如：由學(xué)生將他們?cè)趶牧x務(wù)教育階段開始在學(xué)習(xí)中接觸到的各種環(huán)境問題一條條列在黑板或計(jì)算機(jī)屏幕上，分組或全班一起進(jìn)行分類整理，歸納出幾大類環(huán)境問題。教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做必要的引導(dǎo)，而不提供分類標(biāo)準(zhǔn)和已有分類方法。學(xué)生可能會(huì)在分類和歸納過程中出現(xiàn)不同看法，可由學(xué)生進(jìn)行討論并得出大家認(rèn)同的結(jié)果。整個(gè)過程集中在環(huán)境問題的整理和討論分類上，不須再對(duì)具體環(huán)境問題做解剖分析。

　　(3)聯(lián)系《21世紀(jì)議程》，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。

　　義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何解決面臨的環(huán)境問題多少有了一些了解，程度較好的學(xué)校很有可能組織學(xué)生做過解決環(huán)境問題的研究性學(xué)習(xí)。高中階段則是在可持續(xù)發(fā)展的原則下，站在協(xié)調(diào)人地關(guān)系的高度系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類應(yīng)該怎樣行動(dòng)。例如：

　　一位教師在講“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)使用了兩個(gè)資料，都是關(guān)于農(nóng)民怎樣致富的。在第一個(gè)資料中，貧困村的村干部為了帶領(lǐng)大家奔小康，想出了一個(gè)致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費(fèi)方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進(jìn)錢，是種麥?zhǔn)杖氲膸资?。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。在第二個(gè)資料中，由于附近金礦生產(chǎn)廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里，十幾年來尾礦就吃掉了耕地近百畝，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開發(fā)復(fù)墾，由礦上出錢，村里出勞力、機(jī)械，運(yùn)來“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來，通過這種方式復(fù)耕地15.335公頃,不僅解決了尾礦污染問題,而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。利用這兩個(gè)資料，教師組織學(xué)生討論什么是發(fā)展?什么是可持續(xù)發(fā)展?

　　(4)領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇;認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。

　　本條“標(biāo)準(zhǔn)”屬情感、價(jià)值觀教育方面的教學(xué)要求。雖然從義務(wù)教育階段到高中階段，地理課程一直在進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀的教育，其他學(xué)科也加強(qiáng)了這方面的教育，但一個(gè)人正確觀念的形成并不是一門或幾門課程就能解決的。特別是情感、價(jià)值觀的建立，可能需要在生活實(shí)踐中不斷鞏固、強(qiáng)化、完善。所以，高中教育對(duì)學(xué)生的要求是使他們“領(lǐng)悟”到“走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”，即能開始有所意識(shí)。高中地理教育的另一項(xiàng)任務(wù)是使學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到個(gè)人在可持續(xù)發(fā)展中應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。如果接受了多年的環(huán)境教育，學(xué)習(xí)了很多可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)，也能夠把相關(guān)問題說得頭頭是道，但卻不知個(gè)人應(yīng)該怎樣做，那只能說明教育的失敗。所以，可持續(xù)發(fā)展教育必須落實(shí)在學(xué)生個(gè)人行為的變化上。教師可以使用恰當(dāng)?shù)陌咐治龇椒◣椭鷮W(xué)生逐步形成正確的價(jià)值取向。例如：教師為學(xué)生提供一條含有環(huán)境價(jià)值取向的新聞報(bào)道，例如某地要將一片濕地改造成為一個(gè)娛樂場(chǎng)所，或者某個(gè)地方有人捕殺珍稀動(dòng)物。教師和學(xué)生一起分析這個(gè)事件，討論在同一環(huán)境事件中，為什么不同的人物或角色會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，并采取不同的行動(dòng)，從中看出不同人具有不同的環(huán)境價(jià)值取向。教師由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是我們自己應(yīng)該具有的環(huán)境價(jià)值觀和應(yīng)采取的個(gè)人行為。

　　高一地理必修二課標(biāo)解讀(二)

　　一、人文地理課程的性質(zhì)和地位

　　人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是地理學(xué)的兩大基本分支。什么是人文地理學(xué)?比較完整而淺顯的定義是：人文地理學(xué)是研究人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。人類在地表活動(dòng)，與自然和人文環(huán)境，互有關(guān)系，連成一體。人類活動(dòng)包括滿足衣、食、住、行等基本需求的一切行為，這些活動(dòng)都和地理環(huán)境發(fā)生密切關(guān)系。地理環(huán)境分自然環(huán)境和人文環(huán)境兩種，自然環(huán)境(地形、氣候、水文、土壤和生物等)的現(xiàn)象，如山河、雨雪、動(dòng)植物等，便是自然景觀;人文環(huán)境(人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等)的現(xiàn)象，如農(nóng)田、工廠、聚落等，便構(gòu)成了人文景觀。自然景觀和人文景觀，共同構(gòu)成地理景觀。

　　地理景觀一方面反映環(huán)境的本質(zhì)，另一方面也表現(xiàn)出人類長期活動(dòng)的烙印。人們常說的“南米北麥”、“南船北馬”，還有一些民俗順口溜，如東北地區(qū)的“煙囪安在山墻外”、云貴高原上的“火車沒有汽車快”、西北地區(qū)的“泡饃大碗賣”等等，都是現(xiàn)實(shí)生活中的人文地理現(xiàn)象或景觀。人文地理正是研究人文景觀(或人文地理環(huán)境)并闡述其規(guī)律的學(xué)科。先人定名地理是有深刻含義的。地是現(xiàn)象和素材，理是規(guī)律和概念。地和理有機(jī)結(jié)合才能成為科學(xué)，有地?zé)o理不是地理，充其量是一本“辭書”;有地少理也不是地理。人文地理更應(yīng)該透過現(xiàn)象找理，探討人文地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展與空間分布規(guī)律。

　　隨著生產(chǎn)力發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類和自然界的關(guān)系不斷向深度和廣度發(fā)展，一系列問題也逐漸暴露出來，如人口盲目增長、城市惡性擴(kuò)張、資源供求失衡、生態(tài)環(huán)境局部改善但總體惡化。貧困、失業(yè)、國家和地區(qū)間差距擴(kuò)大等。這對(duì)以協(xié)調(diào)人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系為主要任務(wù)的人文地理學(xué)來說，即是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

　　《地理2》是高中地理必修課程體系中的人文地理課程，是在自然地理的基礎(chǔ)上，對(duì)人文地理學(xué)的闡述。既包括了人文地理中的幾個(gè)要素分支，又包括人文地理的人地關(guān)系理論。也就是說，人文地理模塊既涉及人口地理、城市地理、經(jīng)濟(jì)地理等主要的人文地理分支，又在這些要素的基礎(chǔ)上，提升到人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的理論人文地理的層面上。必須指出，地理2雖然涉及人文地理的主要分支，但并不是人文地理各要素的拼盤，并不構(gòu)成小而全的人口地理、城市地理、經(jīng)濟(jì)地理等分支學(xué)課程，而是通過人口、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中等最能體現(xiàn)人地關(guān)系的要素來反映人地關(guān)系。

　　高中地理必修課程的三個(gè)模塊分別以自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主，三個(gè)模塊相互聯(lián)系，反映出現(xiàn)代地理科學(xué)的完整系統(tǒng)。人文地理模塊處于自然地理模塊與區(qū)域地理模塊之間的樞紐地位，一方面以自然地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理為基礎(chǔ)，因?yàn)槿祟惢顒?dòng)是疊加在一定的自然環(huán)境背景之上的;另一方面本模塊的知識(shí)和原理能運(yùn)用到區(qū)域地理模塊的學(xué)習(xí)之中，例如，地理3講到“區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展”需要聯(lián)系農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，“區(qū)域的工業(yè)發(fā)展與城市化”需要聯(lián)系工業(yè)地域形成與城市化的一些基礎(chǔ)知識(shí)和原理。

　　《地理2(必修)》力求完成的課程目標(biāo)是：了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。

　　1、基礎(chǔ)性與時(shí)代性

　　按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)當(dāng)今時(shí)代精神的要求，精選基礎(chǔ)教育階段高中生今后適應(yīng)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容?；A(chǔ)性與時(shí)代性要服務(wù)于公民必備的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中地理是基礎(chǔ)教育的一部分，是整個(gè)素質(zhì)教育的一部分，教材編寫時(shí)更多地考慮到現(xiàn)代公民不可或缺的地理知識(shí)和地理技能，并最終形成公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和生產(chǎn)的能力。例如，讓學(xué)生體會(huì)到地理對(duì)提高公民個(gè)人生活能力和生活質(zhì)量的貢獻(xiàn)，地理對(duì)解決社會(huì)問題的貢獻(xiàn)，地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn)等等。這是新課標(biāo)地理教材的價(jià)值追求。

　　2、綜合性與地域性

　　綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。在人文地理中，綜合性表現(xiàn)的更明顯，既要分析自然因素，又要分析人文因素，要在人地關(guān)系的高層次上加以綜合。與自然地理相比，人文地理現(xiàn)象更復(fù)雜多變，空間差異更大，地域性更強(qiáng)。在分析人文地理現(xiàn)象時(shí)，一定要考慮到空間上的地域性，重視因地制宜觀念的形成。例如，既要綜合分析人口遷移的成因、城市空間結(jié)構(gòu)的成因、工農(nóng)業(yè)地域形成的條件，又要概括人口遷移的空間特點(diǎn)、城市空間結(jié)構(gòu)形態(tài)特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)，也就是把這些基本的人文地理現(xiàn)象落實(shí)到具體的地域中。

　　3、過程性與探究性

　　地理2以人類活動(dòng)為中心，分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，力求體現(xiàn)基本的人文地理過程：人口過程、城市化過程、農(nóng)業(yè)和工業(yè)地域形成過程、人地關(guān)系思想演變過程等，初步探討人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類活動(dòng)地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律。

　　二、教材編寫原則與體系體例

　　本冊(cè)教材共6章16節(jié)，主要包括人口、城市、生產(chǎn)活動(dòng)、地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等六大方面的內(nèi)容，涵蓋了人文地理學(xué)的基本內(nèi)容，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性的要求。本冊(cè)教材注意普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，力求突出以下特點(diǎn)。

　　1、突出了人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系

　　地球上凡有人類居住的地區(qū)，以人類和人類活動(dòng)為一方，以地球表層包括巖石、大氣、土壤、生物為主體的，人類賴以生存的自然環(huán)境為另一方，組成相互聯(lián)系、相互作用的綜合體，即人地系統(tǒng)。人地系統(tǒng)中的人地關(guān)系是人文地理的核心。人對(duì)地具有依賴性，自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和空間場(chǎng)所，但人地關(guān)系中人居于主導(dǎo)地位，人對(duì)自然的過度利用引起人地關(guān)系失調(diào)，從而帶來一系列危及人類生存和發(fā)展的后果，如土地荒漠化、水土流失，空氣污染，局部氣候劣變等。

　　教材從下面三個(gè)方面來體現(xiàn)上述觀點(diǎn)：其一，加強(qiáng)對(duì)人類活動(dòng)地理環(huán)境背景條件的分析，即地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。有一個(gè)基本觀點(diǎn)是：地理環(huán)境是人類活動(dòng)的外部條件，但并不是決定性條件。例如教材對(duì)工業(yè)區(qū)位因素的分析時(shí)，就強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)。“工業(yè)區(qū)位的選擇”教材以鞍鋼和寶鋼的對(duì)比作為一個(gè)案例，目的是想說明一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近(這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn))，但有些工業(yè)基地，如我國上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制(在這里可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn))。其二，重視人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響分析。一方面說明人類如何利用改造地理?xiàng)l件，加深和擴(kuò)大了人類與地理環(huán)境關(guān)系的程度和范圍，另一方面也闡明人類活動(dòng)施加于地理環(huán)境的作用對(duì)地理環(huán)境以及人類活動(dòng)本身的影響。其三，突出人類活動(dòng)的地域差異性和因地制宜，如關(guān)于不同的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)、城市發(fā)展等。在教材最后一章，還集中講述人類與環(huán)境關(guān)系不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及如何解決這些問題走向可持續(xù)發(fā)展之路。

　　2、幫助學(xué)生理解和樹立基本的地理觀念

　　地理教材在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)地理觀念和地理視角的培養(yǎng)。地理2重點(diǎn)落實(shí)人類可以對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行改造，人類改造自然環(huán)境應(yīng)符合自然規(guī)律，人類應(yīng)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路等觀念。地理視角則是地理學(xué)看待問題和處理問題的思維方式，如綜合的、差異的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的等視角，也就是培養(yǎng)學(xué)生“地理地看待問題”，培養(yǎng)學(xué)生的地理感(making sense oygeography)。通過地理必修2有關(guān)人文地理的學(xué)習(xí)，完成上述地理觀念和地理視角的綜合，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。

　　例如，第一章“人口的變化”，在從時(shí)間和空間兩個(gè)角度分析人口的基本過程之后(體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)地分析問題的地理視角)，專門安排了一節(jié)的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點(diǎn)說明人口與環(huán)境的關(guān)系，這是建立正確的人口觀的基點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)內(nèi)容：其一，地球最多能養(yǎng)活多少人，提出了環(huán)境人口容量概念，并說明資源、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費(fèi)水平對(duì)環(huán)境人口容量有很大影響(體現(xiàn)了綜合地看待問題的地理視角);其二，地球上適合養(yǎng)活多少人，提出了人口合理容量的概念。最后教材安排了一個(gè)“活動(dòng)”，讓學(xué)生閱讀一篇短章，結(jié)合我國人口增長的情況和人口增長模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)，分析我國人口政策的合理性。課文中雖然沒有直接闡述我國的人口政策，但是通過思考和分析，會(huì)加深學(xué)生對(duì)我國的人口政策的理解，并且逐漸變?yōu)橐环N價(jià)值判斷的依據(jù)。

　　再如，通過區(qū)位因素及其發(fā)展變化的分析，使學(xué)生明確應(yīng)辯證地、發(fā)展地看問題;通過不同地域人類活動(dòng)特點(diǎn)的講述，使學(xué)生具有因地制宜、具體問題具體分析、尊重其他地區(qū)文化的思想;通過自然環(huán)境及環(huán)境問題的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要珍愛地球，保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展是人類的必然選擇等。

　　3、注重人文地理現(xiàn)象(景觀)空間分布的闡述與分析

　　地理學(xué)的價(jià)值就是從空間角度來解釋人類與自然?？臻g概念和區(qū)域概念是地理學(xué)最基本的概念。地理學(xué)的規(guī)律是以空間概念為基礎(chǔ)的，只有落實(shí)到空間才能顯現(xiàn)。什么是人文地理的空間分布規(guī)律呢?舉個(gè)例子，我們?cè)谛陆滩闹羞x取了江西省泰和縣千煙洲的立體農(nóng)業(yè)素材，學(xué)生通過觀察教材提供的圖示，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方在水塘里養(yǎng)魚、在近水的低地種稻，果樹種在丘陵的低層，往上有毛竹、經(jīng)濟(jì)林和用材林等，這些便是人文地理現(xiàn)象的空間分布。教材還引導(dǎo)學(xué)生加以分析，從作物生長條件、地形等自然環(huán)境等解釋這些事物空間分布的原因。

　　4、滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

　　《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是高中地理教材編寫的依據(jù)。在內(nèi)容選取上，《地理2(必修)》基本上是把《標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”逐一落實(shí)到教材的各章節(jié)中。

　　表1各章節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)表

　　5、呈現(xiàn)方式多樣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過程與方法”作為課程目標(biāo)的一大方面，與“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”并列。作為課程目標(biāo)的“過程與方法”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。教材編寫時(shí)充分考慮到學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　本套教材新增了“案例”和“讀圖思考”兩個(gè)欄目。一方面，這些欄目的設(shè)計(jì)可避免教材大段大段的敘述，不給老師照本宣科提供可能，也不給學(xué)生死記硬背提供機(jī)會(huì);另一方面，欄目內(nèi)容力求聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，以提高學(xué)生思考、分析實(shí)際問題的能力，同時(shí)在教學(xué)過程中可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

　　教材編寫過程中注意到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)方法的要求，許多條“標(biāo)準(zhǔn)”都要求“舉例說明”“結(jié)合實(shí)例”“運(yùn)用有關(guān)資料”。由此，本冊(cè)教材嘗試選用一些案例來說明問題，以推動(dòng)地理課程中的案例教學(xué)。本冊(cè)一共采編了20個(gè)案例(表2)。“案例”這個(gè)新欄目使教學(xué)內(nèi)容比較新穎、充實(shí)，成為本套教材的創(chuàng)新和特色。

　　表2 教材案例一覽表

　　“案例”隨課文要求相對(duì)獨(dú)立出現(xiàn)，主要目的有兩方面：(1)以案例分析為依托，講述不同的人文地理原理。教材采用典型案例分析的方法，即教材不直接敘述所學(xué)內(nèi)容，而是通過對(duì)某典型案例的分析，使學(xué)生從中感悟和體會(huì)出其中的道理。(2)對(duì)課文所述原理起詮釋、實(shí)證、應(yīng)用的作用，并為學(xué)生探究問題提供素材。

　　教材中“案例”力求具備四個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)激發(fā)性。能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，改變教材單一的、嚴(yán)肅的面孔。(2)真實(shí)性。案例中提供的材料是真實(shí)的。通過真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界，是案例編寫的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。(3)時(shí)代性。能反映時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)問題。教材通過一個(gè)個(gè)案例，達(dá)到教育“面向生活、面向?qū)W生”的新理念。(4)情景性。使知識(shí)與案例提供的情景緊緊結(jié)合并互動(dòng)，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，增加對(duì)知識(shí)的理解力。

　　三、具體問題說明

　　1、課程標(biāo)準(zhǔn)中的個(gè)別要求，在教材中由一章或兩章共同完成，例如，“舉例說明地域文化對(duì)人口或城市的影響”分散揉到了第一章和第二章中。

　　2、教材在處理案例陳述與原理分析的關(guān)系時(shí)，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地從教學(xué)過程的角度來設(shè)計(jì)。例如，講述農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)區(qū)時(shí)，都分別從世界范圍內(nèi)選取一典型區(qū)域進(jìn)行詳細(xì)分析，并借此種分析說明該類農(nóng)業(yè)地域類型或工業(yè)區(qū)的一些共性知識(shí)。第三章第二節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，其中有兩個(gè)案例，一個(gè)是亞洲的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，另一個(gè)是美國的商品谷物農(nóng)業(yè)，兩者對(duì)照，寫法不完全相同。季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分析得比較細(xì)致，而商品谷物農(nóng)業(yè)則講得比較概略，重點(diǎn)是讓學(xué)生仿照對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的分析，自主分析、歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的形成和分布，以及生產(chǎn)的特點(diǎn)。在這里，分析能力的遷移更顯重要。

　　3、教材中大部分章節(jié)，都會(huì)涉及到中國和外國的實(shí)例。在中外內(nèi)容的比例上教材給予了充分的考慮。例如，第一章第二節(jié)“人口的空間變化”，分別講了國際和國內(nèi)的人口遷移;第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”、第四章“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”，從典型性的角度確定案例，更多地選擇了國外的例子，但是在“活動(dòng)”中，大部分都有結(jié)合中國的題目設(shè)計(jì)。

　　4、對(duì)于農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)區(qū)的分類，學(xué)術(shù)界有多種方法。教材既參考多家方法的共同部分，又考慮教學(xué)的需要。例如，教材為便于學(xué)生了解，將工業(yè)區(qū)分為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)兩類。

　　5、對(duì)于留民營的生態(tài)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界也存在著不同的看法。教材本著案例選擇的典型性原則，仍用留民營做案例。

　　6、關(guān)于“問題研究”的處理建議。“問題研究”安排在每章之后，就本章重要問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供條件，并使學(xué)生通過探究加深對(duì)相關(guān)問題的理解和認(rèn)識(shí)(表3)。原則上，一個(gè)問題研究1課時(shí)，建議在課堂內(nèi)完成。

　　表3 教材中的問題研究一覽