生物必修一《光合作用》教學設計
生物必修一《光合作用》教學設計
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是學習啦小編為大家整理的生物必修一《光合作用》教學設計,希望對大家有所幫助!
生物必修一《光合作用》教學設計
第2節(jié) 光合作用
光合作用的過程
一、設計思路
光合作用的過程是本級主題的一個核心內(nèi)容,也是本節(jié)的重點和難點。該知識點的系統(tǒng)性很強,但也很抽象。在初中階段學生已學過光合作用的相關內(nèi)容,在此基礎上更加深入地闡述光合作用中重要的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換,這是本節(jié)課的重點和難點所在。借助視頻和課件,將講授式與啟發(fā)式教學相結合,引導學生步步深入了解光合作用的全過程。通過對光反應課件的觀看,由學生描述光反應的過程,并掌握其物質(zhì)和能量變化。隨后利用暗反應研究資料的展示,指導學生閱讀和進行思維探究,由學生推導出暗反應的基本過程,歸納物質(zhì)能量變化。最后由學生總結光合作用的實質(zhì),深化對光合作用的理解。
二、教學目標:
知識與技能:
1.知道光反應和暗反應的聯(lián)系。
2.理解光合作用中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。
3.理解光合作用的實質(zhì)
過程與方法:
經(jīng)歷思維探究的過程,學習科學推理方法,認識光合作用過程和實質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀:
1.通過對光合作用過程的學習,提高對生命物質(zhì)性的認識。
2.嘗試對光合作用研究過程的分析,養(yǎng)成科學思維的習慣。
三、教學重點和難點
重點:光合作用中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化過程
難點:光合作用中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化過程
四、教學技術與資源利用
光反應視頻,光合作用課件
五、教學過程設計
內(nèi)容教師行為學生行為設計意圖
引入居里夫人說過:“掌握光合作用的過程,對人類來說,比得到核能還重要。”光合作用究竟是一個怎樣的過程呢?經(jīng)過200多年的研究,我們對光合作用已經(jīng)有了一定的了解。
請同學寫出光合作用的反應式:
CO2 + H2O* (CH2O) + O2*
寫出光合作用的反應式復習反應式,為光合作用過程的學習奠定基礎。
一.光反應
1.光能的吸收和傳遞
2.水的光解
3.ATP形成
4.NADPH形成
“光合作用”從字面上看,就是由光參與的合成物質(zhì)的過程。
首先就是要吸收光能,哪類物質(zhì)可吸收光能呢?色素是如何吸收光能的?
視頻:光能的吸收
課件:光反應的過程
葉綠素a失去e后將如何變化?
葉綠素a不斷得e失e構成一個循環(huán),循環(huán)持續(xù)下去將會出現(xiàn)什么結果?
H+在膜內(nèi)積累到一定濃度時會發(fā)生什么變化?
葉綠素a釋放的e將何去何從?
該過程中能量和物質(zhì)發(fā)生了什么變化?
這些變化都是由光引發(fā)的,因此這個過程稱為“光反應”,這就是光合作用的第一個階段。
看視頻描述過程
看課件描述過程
總結光反應的物質(zhì)和能量變化結合視頻和課件的演示,學生邊看圖邊描述光反應的過程,培養(yǎng)學生的觀察和表達能力。
二.暗反應
1.CO2的固定
2.C3的還原,產(chǎn)糖和C5再生美國科學家卡爾文經(jīng)過十幾年的艱苦工作,終于探明了CO2的轉(zhuǎn)化過程,并因此而獲得了諾貝爾獎。
資料:暗反應的研究過程
思考:
(1)卡爾文找到了含14C的C3、C5和糖類,說明什么?
(2)CO2轉(zhuǎn)化的第一個產(chǎn)物是什么?為什么?
(3)為什么在CO2充足的情況下,C3和C5的含量會保持穩(wěn)定?
(4)為什么在光照下突然中斷CO2的供應,C3消失,而C5卻不斷的積累。
(5)燈關掉,繼續(xù)提供CO2,C3的濃度急速升高,同時C5的濃度急速降低,說明什么?
課件:暗反應的過程
介紹暗反應的完整過程
這個過程是卡爾文發(fā)現(xiàn)的,因此稱為卡爾文循環(huán)。
卡爾文循環(huán)中能量和物質(zhì)又發(fā)生了什么變化?
光有沒有直接參與反應?
暗反應既然不需要光,那么在有光的條件下暗反應能否進行呢?
植物在夜晚會繼續(xù)進行暗反應嗎?
總結光反應和暗反應的聯(lián)系。
閱讀資料,思考回答問題
總結暗反應的物質(zhì)和能量變化
思考回答
展示資料,生成問題,幫助學生完成科學推理的過程。同時培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
三.光合作用的實質(zhì)通過對光合作用過程的學習,請同學歸納出光合作用的實質(zhì)。總結光合作用實質(zhì)培養(yǎng)學生歸納能力
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