蘇教版高一語文必修二教案(2)
提問：在文章中，作者為人生而抒懷，為死生而感慨。在同學們的記憶中，還有哪些人對生死作過精辟的闡釋?
示例：⑴.司馬遷：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”(從人生意義來講)
?、?文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”(從人生意義來講)
?、?奧斯特洛夫斯基：“人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。……”(從人生意義來講)
⑷.史鐵生：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。”(從生命規(guī)律來講)
⑸.孟子：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”
?、?陶淵明：“親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體同山阿。”(坦然面對)
?、?莊子：鼓盆而歌(齊生死)
?、?、李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”。
?、?、臧克家在《有的人》里寫道，“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”。
?、巍㈥懹浊嗾f過，“我們既然無法改變生命的長度，那我們就來增加它的密度吧”。
?、?、村上春樹說的一段話“心有戚戚焉”，“死不是生的對立面，而是作為生的一部分永遠存在。我認為，生命就是一些過客在為另一些過客歡欣或悲傷的過程。一個人死了，就像是他對其他人說，同來避雨，如今我的雨停了，我也該走了，你保重，于是就連背影也沒留下。但如果，在那個避雨的驛站中，能夠給別人留下一些記憶，那避雨的天地，便留下我們?nèi)松暮圹E”。
提問：那么，人怎樣度過一生才有意義呢?
示例：美國教科書上對“人生”的界定，“人生就人是為了夢想和興趣而展開的表演”。
當個人價值的實現(xiàn)與群體的利益和諧地統(tǒng)一在一起的時候，這個人的一生是很有意義的，同時，他也是很幸福的。
有意義的人生應(yīng)該是寵辱不驚、去留無意，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，活出一個真實本色的自我。
三、 課堂小結(jié)：
莊周化蝶，是耶非耶?經(jīng)過同學么的精彩分析，我們似乎很難為他們確立一個明確的界定，誰成全了誰，但可以肯定的是它們二者的完美融合，才成就了文學史上、書法界上光彩奪目、炫麗耀眼的篇章。
提到《蘭亭集序》，人們首先想到書法，這篇被后人譽為“國之瑰寶”的書法藝術(shù)杰作，也堪稱一代“書圣”王羲之的巔峰之作，作者在宴酣之余，筆走靈蛇，兔起鶻落，一揮而就。據(jù)云，他自此以后創(chuàng)作的作品再難其右，可以說，《蘭亭集序》之于羲之，猶《廣陵散》之于嵆康，無論就個人，還是中國文化而言，都是不可無一，不能有二的曠世佳作，它是作者多年藝術(shù)素養(yǎng)厚積薄發(fā)和實踐創(chuàng)作天才靈感碰撞、交匯、融合的產(chǎn)物。令人遺憾的是，《蘭亭集序》的真跡，經(jīng)過數(shù)百年的輾轉(zhuǎn)，最后落入了唐太宗手中，這位嗜字如命的貞觀天子，百年之后把它作為至愛帶入地下，現(xiàn)在何處，已遙不可考了。
幸好，我們還有《蘭亭集序》文章可讀，這篇金石之文在文學上的價值堪與書法比美，二者交相輝映，使后世之人得以誦吟之，呤嘆之，懷想之，神往之……
蘇教版高一語文必修二《故都的秋》教案
一、概述
《故都的秋》是人教版高一語文必修二第一單元閱讀鑒賞單元第二課，本單元由三篇散文組成，本課就是其中一篇典范的抒情散文，本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。本文中作者通過從對北國南國之秋的不同感受寫起，接著從記敘和議論兩方面寫了故都的秋景，其中記敘部分采用了并列結(jié)構(gòu)共寫了五種景物，最后總括全文并抒發(fā)了對故都秋的懷戀之情。通過學習《故都的秋》這篇典范的抒情散文，學習情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力，初步學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，提高學生健康高尚的審美情趣和審美能力。學習本文需要一課時。
二、教學目標分析
第一、知識目標
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
2、學習以景顯情、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二、能力目標：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力;
第三、情感目標：
1、陶冶學生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、學習者特征分析
通過平時教學實際，已經(jīng)了解到高一學生思維活躍，對語文學習有濃厚的興趣，課堂上，學習目的明確，自我學習能力較強，小組活動活躍，能積極參與教學活動，渴望得到教師或同學的贊許。另外他們已經(jīng)比較熟悉散文這種題材，有著較高的朗誦閱讀能力，已經(jīng)掌握一定的閱讀鑒賞方法。
四、教學策略選擇與設(shè)計
指導思想：教師為主導，學生為主體，誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
教學策略：朗讀法、設(shè)疑討論法
學習策略： 學習方式：“自主、合作、探究”
1、誦讀感知法 2、閱讀學習法
3、設(shè)疑研討法 4、拓展延伸法
教學中重點在于聽讀朗讀，品味語言;學習情景交融(以景顯情、以情馭景情)的表現(xiàn)手法。難點在于通過語言的品味體會文章的思想感情。
五、教學資源與工具設(shè)計
在多媒體電教室上課，準備朗誦配樂、多媒體課件、實物投影儀等。讓學生提前尋找古今中外關(guān)于秋天的詩文，并準備在記錄本上。
六、教學過程
(一)導入新課 (幻燈1 ，2)
1、導語：秋天以其獨特的魅力吸引著一代又一代文人騷客。從古到今關(guān)于秋的詩文可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。名篇如白居易的《琵琶行》王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》等，名句有杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”王勃“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”等，有的描寫了秋天的蕭殺凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的秋是一種怎樣景象呢?這節(jié)課讓我們一齊來學習他的名篇《故都的秋》。 (幻燈3)
2、作者簡介：郁達夫(1896—1945)，原名郁文，現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年異國生活使他飽受屈辱和歧視，激起了他的愛國熱忱。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。1952被追為列士。主要作品有《沉淪》(現(xiàn)代文學史上第一部小說集)《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。 (幻燈4)
(二)整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路
1.聽朗誦《故都的秋》，感知內(nèi)容。 (幻燈5)
配樂學生自己朗讀課文，展示思考題并討論：
(1)誦讀指導：
本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。作者直接抒懷部分要讀得意味深長，準確表達出作者的心境。 (幻燈6)
(2)共同探究：秋是一個美麗的季節(jié)，“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?奠定了課文怎樣的感情基調(diào)? (幻燈7)
感情基調(diào) 清 靜 客觀實景
悲 涼 主觀情感
(三)共同探究：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物? 相應(yīng)的段落是那些?速讀課文，小組討論，自由發(fā)言。 (幻燈8)
學生試列結(jié)構(gòu)框架圖：
總寫(1、2)感 受
故 秋晨院景 (3)
都 秋槐落蕊 (4)
的 秋蟬殘聲 (5)
秋 秋雨話涼 (6-10)
秋果勝景 (11)
總結(jié)(12-14)
(四)具體分析五幅秋景圖 ，體會情景交融的特點。
A秋晨院景
(1)齊讀第3節(jié) (幻燈9)
(2)根據(jù)內(nèi)容讓學生用自己的話描述出來。
老師描述：這里，上有碧綠遼闊的天空，作了畫的背景;下有地面上，爬著五顏六色的牽牛花(薈萃成流光溢彩的野花園);天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿點綴在一大片的空白中間。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看藍朵，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。多么清靜幽閑。整個畫面有靜有動，有聲有色，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。
(3)注意此處的選景和寫景的特點
明確：天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清;
破壁：冷落蕭條;牽牛花：冷色調(diào);秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;
聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。
提問：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀感情色彩”?
這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
讓學生分組體會其它四幅圖畫，體會它們是如何體現(xiàn)“清凈悲涼“?
B秋槐落蕊 (女生讀) (幻燈10)
1. 描寫：秋風陣陣，落蕊飄飄，飄落在剛剛掃過的街道上，踩在上面有一種極柔軟之感受作者就這樣在街道上漫步。這里先寫了視覺形象、似花非花、花鋪滿地，腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺，給讀者以逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。
2.從這幅“落蕊圖”中，你能品味出作者怎樣的情感?
對于秋之落葉，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的壯闊景象，在曹雪芹筆下是“秋花慘淡秋草黃”的荒涼情景，而在郁達夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由不使人感到景之細膩景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。
3.仿照馬致遠的《天凈沙 秋思》對課文一、二兩幅畫面進行藝術(shù)概括。
提示： 破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍花殘垣，落蕊鋪地，斷腸人在故都。
C秋蟬殘鳴 (男生讀) (幻燈11)
描寫：秋風吹過，秋葉隨風飄，伴隨著秋風不時傳來陣陣蟬鳴，多么凄涼多么冷清?！≡谖覈墓诺湮膶W作品中，蟬多是哀怨、憂傷的象征，如柳永《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，而蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，而且還都是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時此境，其寂寞又豈止一個“愁”字了得。
閱讀體味本畫面，試用詩句加以點評。
提示：秋到故都蟬聲起，殘聲凄凄處處啼。
D秋雨話涼 (聽讀) (幻燈12)
天灰沉沉的，秋風起伴隨著秋風天也下起了息列索落的秋雨，風去云也去，街道依舊寂靜，兩個穿著夾衣的人站在橋上用悠閑的語調(diào)談著“天可真涼啊”“是呀，一層秋雨一層涼呀”。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
1.畫面要點概括：
(1)北國秋雨的特點：奇、有味、像樣。
(2)“奇”在何處：天陰風來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。
(3)一層秋雨一層涼，用人物的活動來烘托秋雨的韻味。 也突出北國秋雨的奇特有味像樣，給人們帶來了樂趣，同時也流露了游子的孤獨感。
2.在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對話，其用意何在?
在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。而從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。一個“唉，天可真涼了——”另一個“一層秋雨一層涼啦!”從彼此的嘆答中，使我們感覺到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。辛棄疾有詞曰：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。天氣轉(zhuǎn)涼了，一年也就快走到盡頭了。言外之意，人到中年，剩下的光陰也就不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是感嘆如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者正是用這樣的京腔京調(diào)，用這“落寞和感傷”的京味來烘托“清、靜、悲涼”的北國秋味。
3.文中至此已寫了“青天下馴鴿的飛聲”、“秋蟬的衰弱的殘聲”、“息列索落”的雨聲、“緩慢悠閑”的人聲，寫了這么多聲音，大家有人聲鼎沸、熱鬧非凡的感覺嗎?為什么?
無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音?又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔?又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰?這里作者運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨，凄冷。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。
息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，又怎一個‘靜’字了得!”
4.點撥：
5.請用詩句作結(jié)。
提示： 風飄秋雨云卷晴，街頭閑人著衣忙。
借問游子何處去?秋雨京音話凄涼。
E秋果勝景 (齊讀) (幻燈13)
1.描述：
寫北方果樹處處都是，在如此多的北方果樹中，重點寫的是什么，為什么?
重點寫的是秋天的棗樹。勝景秋果的描述，目的在于表達作者對故都金秋的熱愛和留戀。
2.如何寫樹?
如果說碩果表達了熱愛但像鴿蛋似得，體現(xiàn)其形，淡綠微黃冷色調(diào)顯其悲涼且葉子、北風、黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風來冬到，好景不長。
3.請用詩文描繪“秋果圖”。
提示：秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜?？皯n西風黃塵起，扯下金妝遮灰衣。
(五)討論、探究(三個問題) (幻燈14)
1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢?
2、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼”起來呢?為什么?
(六)拓展練習： (幻燈15)
1、借鑒課文的寫法，寫一篇關(guān)于秋天的散文。
學生作品展示交流，師生共同評價。
(七)歸納總結(jié)： (幻燈16)
《故都的秋》是一篇詩化的散文。作者在選材寫景時是處處圍繞故都秋的“清、靜、悲涼“來寫。文章從對北國南國之秋的不同感受寫起，突出北國之秋“清、靜、悲涼“的特點，表達了對北國之秋的向往之情，接著從記敘和議論兩方面寫了故都的秋景，其中記敘部分采用了并列結(jié)構(gòu)共寫了五種景物，最后總括全文并抒發(fā)了對故都秋的懷戀之情。做到了首尾呼應(yīng)，渾然一體。表達上運用了敘述描寫議論相結(jié)合，手法上運用了對比洪托。
蘇教版高一語文必修二《修辭無處不在》教案
【教學目標】
一、積累·整合：學會對文章進行系統(tǒng)化梳理的方法;積累教材上介紹的修辭手法，并能夠辨識、歸類;使學生樹立“大修辭”觀念。
二、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)生活中成功的修辭現(xiàn)象;引導學生體會選擇、錘煉詞句的妙處;體會到修辭在生活中的運用無處不在，并能嘗試著在語言實踐中有所創(chuàng)新。
三、應(yīng)用·拓展：體會中國語言的奇妙，在廣泛的語言實踐中應(yīng)用所學修辭手法，并努力使之達到更好的表達效果。
【教學過程】
一、導入
1、從一幅對聯(lián)的修辭運用引入課題。
這次來張家界，不是與這世界上最美風景的第一次親密接觸，應(yīng)該說是和張家界山水的第二次握手了。第一次來張家界，我自以為看到了張家界最美的風景，天子山，金鞭溪，無不讓我著迷;但這一次來，我意識到我錯了!張家界最美的風景不在山上，而在今天的這個大課堂里!看到你們一個個朝氣蓬勃，才思敏捷，口齒伶俐，落落大方，我要說，你們，才是張家界最美的風景!所以，我想送給大家一幅剛剛自創(chuàng)的對聯(lián)：
錦繡鋪就張家界喜迎四水俊彥
云霞逸出岳麓山欣會一中英才
今天我將和大家一起來說說修辭。誰能告訴我，剛才我的一番開場白，包括送給大家的那幅對聯(lián)，運用了哪些修辭手段?
預設(shè)答案：擬人、對偶、對比、比喻、引用等。
2、問：大家看，一個開場白，就用了這么多修辭，可見修辭確實是無處不在啊!大家再回憶回憶，除了剛才說到的外，你還記得哪些修辭手段?(引導學生談?wù)勊麄兯私獾降男揶o現(xiàn)象)
預設(shè)答案：雙關(guān)、排比、夸張、比擬、通感、頂真、反復、回環(huán)、互文、仿詞、引用等。3、這些修辭手法嚴格的說應(yīng)該叫做修辭格，那么什么是修辭呢?
引出兩個解釋：
修辭是一個選擇過程。 ——張志公
修辭原是傳情達意的手段，主要是為著情和意。修辭不過是調(diào)整語辭使傳情達意能夠適切的一種努力。 ——陳望道《修辭學發(fā)凡》
看來，修辭的概念內(nèi)涵明顯要大于修辭格啊!
二、梳理與探究.
1、修辭格和修辭的概念有何區(qū)別?教材如何給修辭下定義的?
預設(shè)學生答案：修辭是對語言材料進行選擇、調(diào)整和組合的過程，目的是為了使語言表達鮮明、生動。修辭格是修辭方式中的一種。
2、問：修辭分哪幾類?
教師提示梳理的方法：讀書有很多種，對于知識性較強的文章，要學會高屋建瓴的讀書法。我告訴大家一個方法——綱舉目張的梳理法。首先找出文章的大綱，把大綱提起來，再去梳理綱下面的孔目。比如說本文的大綱是什么?
預設(shè)答案：即文章中的黑體字。修辭可分三大類：語音修辭，詞語修辭，語句修辭。
3、請看第一綱：語音修辭。
(1)學生梳理：什么樣的修辭可以叫語音修辭?
提示：尋找關(guān)鍵詞語進行概括。預設(shè)答案：富于節(jié)奏，語音和諧。
(2)學生梳理：語音修辭有哪些手段?你能否進行概括歸類?
提示：尋找文章中的并列性句子或段落。預設(shè)答案：①音節(jié)組合如對偶、聯(lián)綿詞、疊音詞等;②平仄變化;③押韻;④修辭格如排比、反復、頂真、回環(huán)等。
(3)語音修辭的探究：
?、佥p輕的我走了，正如我輕輕的來; 我輕輕的招手，作別西天的云彩。
?、诰ЬЯ?透心涼 (雪碧飲料廣告)
?、鬯葆逶谶@寂寥的雨巷/ 撐著油紙傘/
像我一樣/ 像我一樣地 /
默默彳亍著 /冷漠，凄清，又惆悵。
問：以上語言，運用了什么樣的語音修辭?有什么妙處?
預設(shè)答案：①疊音詞“輕輕的”三次反復使用，感覺到作者那種小心翼翼的生怕驚擾了康橋的心理;押韻：來和彩，讀來流暢上口;節(jié)奏整齊中有變化。指名朗讀這幾句詩。②疊音詞，押韻，平仄變化：——| ， |——。 ③聯(lián)綿詞：補充解釋，雙聲或疊韻的詞叫做聯(lián)綿詞。有種音樂的美感。
(4)你還能舉出運用了語音修辭的語言現(xiàn)象嗎?
4、請看第二綱：詞語修辭。
(1)學生梳理：什么樣的修辭可以叫詞語修辭?
預設(shè)答案：詞語的選擇與錘煉。
(2)學生梳理：詞語修辭有哪些手段?你能否進行概括歸類?
預設(shè)答案：①煉字;②詞語超常搭配;③比喻、借代、比擬、夸張、通感、雙關(guān)、仿詞、婉曲等修辭格
(3)學生從學過的課文或生活中積累的語言運用舉例說明之。預設(shè)答案：“春風又綠江南岸”的“岸”是煉字;“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”字是詞語的超常組合。
(4)詞語修辭的探究：
?、偬嶂蛉辗N種千辛萬苦，向明天換一些美滿和幸福。 ——周華健《風雨無阻》
?、诩偈惯@也算是一種信，那也只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”。(魯迅)
?、凵码x懷別苦，多少事、欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋。(李清照《鳳凰臺上憶吹簫》)
預設(shè)答案：①“提著”“千辛萬苦”，詞語的超常組合，也是煉字。千辛萬苦而用提，不用背，不用負，也不用拖，可見一中舉重若輕、豁達樂觀的人生態(tài)度;而后句的“換”字用得好，有付出才有回報，幸福的前提是付出千辛萬苦。這種人生態(tài)度比“我拿青春賭明天”就要積極的多。②仿詞。何謂仿詞?就是在現(xiàn)成詞語的比照之下，更換詞語中某些詞或詞素，臨時仿造出新詞語。如：如今一些搞家教的人，往往因財施教。又：憶當年中央殺劉張二犯，令人談腐色變，殺一儆萬，真是大快人心!③婉曲。和病酒無關(guān)，又和悲秋無關(guān)，那和什么有關(guān)呢?聯(lián)系前面的詞句可知，原來和離別相思有關(guān)。把真實意圖遮蓋起來，欲說還休，使表達的意境別開生面，饒有意趣。
5、請看第三綱：語句修辭。
(1)學生梳理：什么樣的修辭可以叫語句修辭?
預設(shè)答案：句子的選擇、組合與錘煉。
(2)學生梳理：語句修辭有哪些手段?你能否進行概括歸類?
預設(shè)答案：句序調(diào)整(倒裝等);句子組合(整散句、長短句等);句式選擇(反問句、設(shè)問句等)。
(3)語句修辭的探究：
?、?ldquo;起來，不愿做奴隸的人們!” (《國歌》)
?、诒绕鸨眹那飦?正象是黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚之與大蟹,黃犬之與駱駝。
?、鄢唤易岳@郴山,為誰流下瀟湘去? ——秦觀《踏莎行》
預設(shè)答案：①倒裝句。主謂倒裝，強調(diào)對人民的一種喚醒，號召大家起來反抗。②整句。既有語音上面的美感，也有情感上面的強化，北國之秋與南國之秋的對比更加深刻。③設(shè)問句。無疑而問，實則別有懷抱。作者面對得到難道只是一條郴江?應(yīng)該還是一位作者情感傾訴的對象。這一句式的選擇可謂神來之筆，看似荒.唐，實則有情!難怪得到了蘇軾的由衷贊賞呢!
三、拓展與應(yīng)用
1、閱讀下面文段，分析：各句分別運用了哪些修辭方式?
?、購埣医缃^對有資格問鼎諾貝爾文學獎，假如有人把她的大美翻譯成人類通用的語言。
?、诠砀窆?，天機獨運。③別處的山，都是親親熱熱地手拉著手，臂挽著臂，惟有張家界，是彼此保持頭角崢嶸的獨立，誰也不待見誰。④別處的峰，是再陡再險也能踩在腳下，惟有張家界，以她的危崖崩壁，拒絕從猿到人的一切趾印。⑤每柱巖峰，都青筋裸露、血性十足地直插霄漢。⑥而峰巔的每處縫隙，每尺瘠土，又必定有蒼松，或翠柏，亭亭如蓋地笑傲塵寰。⑦銀崖翠冠，站遠了看，猶如放大的蘇州盆景。⑧曲壑蟠澗，更增添無限空蒙幽翠。⑨風吹過，一嘯百吟;云漫開，萬千氣韻。
預設(shè)答案：①句倒裝句。②文中大量四字句，節(jié)奏短促而鮮明，很整齊。③④⑤⑥句運用了整句、擬人、對比等手法。有情趣，很生動，給人特征鮮明印象深刻。⑦句比喻。以小喻大，聯(lián)想奇特，比喻新穎。⑨對偶，也是整句。有氣勢。
語音修辭：③④⑨
詞語修辭：③④⑤⑥⑦
語句修辭：①③④⑨
2、任選其一，完成下面練習：
(1)元旦將至，請你以祝福新年為主題，充分運用修辭方式，為你的親朋好友寫一則短信或賀卡。
預設(shè)①：讓美夢在新年里統(tǒng)統(tǒng)圓滿，讓煩惱在去年通通完蛋。祝你元旦快樂。(注：運用諧音、對比的修辭方式)
預設(shè)②：給你點陽光你就燦爛，給你個笑容你就放電，給你件棉襖你就出汗，給你筐飼料你就下蛋。下了個蛋蛋滾滾圓，我就祝你“圓蛋”快樂!(注：排比，婉曲，諧音，夸張)
(2)如果你是某粉筆產(chǎn)品的代言人，請你為粉筆設(shè)計兩句廣告詞。
預設(shè)：粉身碎骨渾不怕，只留知識在人間!(引用，仿詞)
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