6年級上冊語文書第一課(2)
《山中訪友》教學設計
一、教材分析
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情?!渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩,對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章,在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散,如果逐一分析,難免會顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文,又保持著課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個難點。
在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受,進行交流。注重對文本的體會和感悟。
二、教學目標
1、知識目標:把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情;揣摩欣賞精彩語段,領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標:有感情地朗讀課文,品味優(yōu)美的語言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標:體味作者對大自然的熱愛之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
三、教學重點:
欣賞品味文章的語言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂趣。
四、教學難點:
揣摩作者的寫作意圖,體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、細膩的描寫),學習運用。
情境教學法、導讀法、點撥法
六、教學過程設計
1、導入新課:
我們非常地幸運,生活在一個群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林,到山林中去游玩的經(jīng)歷,可以說說你走進山林時有些什么感受,有些什么收獲嗎?
(和我們的同學一樣,作家李漢榮也非常地喜歡爬山,而且對他來說,爬山還有另一種樂趣,那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏,帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步,一起開始我們難忘的山中之旅。)
2、通讀課文,整體感知
首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行,在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來,我們一起來認識一下這些山中好友。
(1)學生欣賞課文配樂朗讀,明確文章寫作內容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。(3-5)
(讓學生在教師的引導下,帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間,讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會,為下文交流個人閱讀體會作準備。)
(2)全班交流:作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)
學生明確:古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對課文內容的整體把握。)
(3)這些“朋友”我們平時也常常見到,我們通常稱之為什么?(景物)
文章寫的是作者“山中觀景”的過程,為什么要以“山中訪友”為題呢?
這兩個標題有什么不同?有什么區(qū)別?用心體會,認真思考。
(學生思考、討論:用朋友稱呼山中的景物,表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近,表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法)
(4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來?
(作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來?)
(景物后面的稱謂,將景物進一步擬人化了,;一些極具個性的句子;活用的詞語。)
在學生列舉句子時進行引導,讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。
《山中訪友》教學反思
本節(jié)課我以“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”作為設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫,但是,在表達上各有特點。很遺憾,我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點,而是在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”,滲透得不是很到位。
先說第3自然段,這一段是作者對老橋的傾訴:啊!老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸„„你弓著腰„„唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀察的角度,改為第三人稱敘述,林中的“鳥兒”呼喚我的名字,“露珠”與我交換眼神,“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時,我是這樣過渡的:“老橋是我的老朋友,樹林是我的什么呢?”如果再追問一句:“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎?”學生可能體會到表達上的不同。
當學生在老師的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后,我可以這樣導讀:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹,作者卻說每一棵樹都在望著我。”
第5自然段的問候語,是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流:“你好!清涼的山泉,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?”“你好!清涼的山泉,”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”,“你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?”是山泉對作者的情,作者不僅直接對山泉說話,連山泉對作者的心里話都說出來了,情到深處才有這樣的體驗啊! 如果說第3自然段的情感表達是:“我”對“橋”,那么第4自然段卻換了個角度,是:“樹林”對“我”,第5自然段是物我相融,既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度,又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學時,抓住其中的一句,讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別,學生在學習文章的表達上會更明確,更有針對性。
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