四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第19課《生命 生命》這篇課文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)啦為大家整理了四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第19課《生命 生命》教學(xué)反思，供大家參閱學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有幫助!

　　四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第19課《生命 生命》教學(xué)反思1

　　《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟，向我們傳達(dá)了生命的意義，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。。 我被這篇文章短小而精悍的內(nèi)容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動(dòng)，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

　　“閱讀是個(gè)性化的行為”，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，去體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況，體會(huì)更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng)，你感覺(jué)到了什么?”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢?”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí)，你首先想到什么?”“當(dāng)你們使勁要生長(zhǎng)時(shí)，會(huì)遇到哪些困難?”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么?”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。教給了學(xué)生們閱讀的方法，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。

　　這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值?因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、等生命有限卻價(jià)值無(wú)限的人，也說(shuō)了世界恐怖分子無(wú)端制造戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅浪費(fèi)自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙?學(xué)生聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命，意識(shí)到幫助別人就是快樂(lè)的生命，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的感悟，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。最后我和學(xué)生一起欣賞了一些名人關(guān)于生命的名言，深刻升華了生命的意義。

　　通過(guò)這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂(lè)著。

　　四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第19課《生命 生命》教學(xué)反思2

　　《生命生命》的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不傷，且意氣風(fēng)發(fā)，顯盡生命的尊嚴(yán)與光華，她自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子：杏林子12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，劇痛難忍，她的創(chuàng)作是在忍著病痛的情況下完成的。這是把握文章主旨的一把鑰匙。而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。

　　《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

　　一、注重朗讀，用情感促進(jìn)朗讀。

　　學(xué)習(xí)了課文后，學(xué)生對(duì)生命有了自己的感悟，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生來(lái)讀課題，說(shuō)感受。有的學(xué)生說(shuō)：要讀得堅(jiān)決;有的學(xué)生說(shuō)：要讀得有力;有學(xué)生說(shuō)要用感謝之請(qǐng)讀;也有學(xué)生說(shuō)：要讀出珍惜……這時(shí)候，孩子們有了自己的感受，對(duì)生命有了自己的思考，讀得自然也有了情感。

　　再有，第二個(gè)事例中，有了對(duì)這棵種子與其他種子的命運(yùn)對(duì)比，對(duì)它在惡劣環(huán)境中的不屈向上，除了震撼，更有了敬佩。讓孩子們帶著自己的感受讀，讀出了感情，不也讀出自己的理解了嗎?

　　二、注重拓展，送出美好祝福。

　　在學(xué)習(xí)了三個(gè)事例后，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟濃縮成8個(gè)字：生命有限，價(jià)值無(wú)限。這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你想把這8個(gè)字送給誰(shuí)?對(duì)他說(shuō)什么?“送給殘疾人!”“送給自己!”“送給所有有生命的生靈!”孩子們?cè)谒统鲞@8個(gè)字的時(shí)候，送出的是自己對(duì)生命的感悟，對(duì)所有有生命事物的關(guān)愛(ài)。上到這里，課前對(duì)學(xué)生讀不懂課文，理解不了生命意義的擔(dān)憂，都不復(fù)存在了。孩子們，讀懂了!

　　課上下來(lái)，看到了優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了課堂上很多的不足，比如老師動(dòng)之以情，曉之以理的引導(dǎo)語(yǔ)太多，對(duì)朗讀的指導(dǎo)只停留在讀出自己的感受，而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)分析。一句話，重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的感悟，忽略了語(yǔ)文的工具性，忽略了文中的重點(diǎn)詞句的品析。

　　其實(shí)上完這堂課，更多的思考：縱觀新課程，作為新課改一線的我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課文，人文性更重了。而我們的語(yǔ)文課堂又該怎樣合理地實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一呢?讓我們一起思考吧!

　　四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第19課《生命 生命》教學(xué)反思3

　　今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

　　文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

　　二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。

　　學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

　　這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

　　1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng)，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

　　2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言，由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有落實(shí)在課堂上，沒(méi)有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。

　　3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

　　4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。

　　這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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