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四年級語文下冊園地五教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

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  四年級語文下冊《園地五》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  第一課時(shí)口語交際

  一、披文入境,理解生命

  1、激導(dǎo)入:

  生命是寶貴的,卻又是短暫的。有一位哲人說過:我們無法左右生命的長度,但我們可以決定生命的寬度。同學(xué)們,學(xué)習(xí)了本組課文,當(dāng)你為磚縫里頑強(qiáng)生長的小苗喝彩時(shí),當(dāng)你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時(shí),當(dāng)你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時(shí),你對生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識和感悟呢?這節(jié)課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

  2、提問:

  你怎樣看待生命?下面這些人的做法可取嗎?大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經(jīng)不起生活中的困難、挫折,而采取輕生的做法的資料。

  3、學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些輕生者的做法不可取,只有勇于向病痛、向困難挑戰(zhàn),才是生活的強(qiáng)者。

  設(shè)計(jì)意圖:課始,老師在學(xué)生已對生命有所理解的基礎(chǔ)上,通過一些反面資料,讓學(xué)生進(jìn)行評判,有效地觸動學(xué)生的心靈,引發(fā)他們對生命的思考。同時(shí),學(xué)生在交流的過程中更好地理解人應(yīng)該怎樣看待生命。這樣,“以境促思,以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行口語交際而架橋鋪路,又讓學(xué)生樹立了正確的人生觀。

  二、喚起記憶,感悟生命

  1、默讀提示,了解本次口語交際的內(nèi)容。

  2、投影出示:

  內(nèi)容:

  ⑴說說自己了解到的生命現(xiàn)象。

 ?、浦v講自己知道的熱愛生命的故事。

 ?、钦?wù)勛约韩@得的感受、得到的啟發(fā)。

  3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料,搞清每一段資料所立足的角度。

  4、選擇自己感興趣的內(nèi)容,確定交流的角度,想一想自己打算怎樣說。(學(xué)生可以參考資料中的某一方面來談,也可利用自己搜集的資料,另選角度來談。)

  5、自己輕聲練習(xí)講述。

  設(shè)計(jì)意圖:口語交際不同于寫作,它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此,這一環(huán)節(jié)在學(xué)生明確訓(xùn)練提示后,老師引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的資料,聯(lián)系舊知進(jìn)行感悟。

  三、創(chuàng)設(shè)空間,暢談生命

  1、創(chuàng)設(shè)語言情境:

  同學(xué)們,中央電視臺的《藝術(shù)人生》欄目準(zhǔn)備舉辦一期主題為“生命”的節(jié)目,到時(shí)想邀請我們班的同學(xué)去做嘉賓。你們想不想去啊?一聽這話,同學(xué)們個個躍躍欲試。

 ?、拍銈兿胝f些什么?想怎么說?自由選擇伙伴互相交流,互相評議、指正。

  ⑵教師參與部分小組的交流,給予個別指導(dǎo)。

 ?、敲啃〗M推薦一名同學(xué)上臺交流,要求講話學(xué)生清楚流暢地表達(dá),聽者認(rèn)真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他(她)提問,讓他(她)把語言說清楚。

  2、創(chuàng)設(shè)活動情境:

  ⑴聽了這么多同學(xué)的發(fā)言,你們來評一評,誰說得最好?說說你們的理由。

 ?、平處熞龑?dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行評議、辯論。

  ⑶你們從他們的發(fā)言中得到了那些感受啟發(fā)呢?

 ?、冉處熢俅我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行暢談。(允許學(xué)生或深或淺的談出自己的見解,不強(qiáng)求一致。)

  3、創(chuàng)設(shè)表演情境:

 ?、沤處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才自己最感興趣的一個話題(如鄰居XX失去雙手,但他怎樣學(xué)會用腳刷牙、洗臉、寫字等),幾個同學(xué)自編自演。

 ?、茖W(xué)生表演,教師組織學(xué)生進(jìn)行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

  設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)通過多樣化的互動交流,如師生互動、生生互動,這樣的互動,充分調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是學(xué)生的表演,更有利于群體間的互動合作,培養(yǎng)了合作意識與合作精神。

  四、多方評價(jià),深化生命

  1、自我評價(jià):

  自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍,表達(dá)是否清晰,態(tài)度是否大方,思維是否敏捷,與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

  2、學(xué)生評價(jià):

  你認(rèn)為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳?為什么?

  3、教師評價(jià):

  總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn),提出存在的問題及改進(jìn)意見。

  4、屏幕出示:

  人最寶貴的是生命,生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會因?yàn)槁德禑o為、虛度年華而悔恨,也不會因?yàn)槿吮傲?、生活庸俗而愧疚。這樣,在臨終的時(shí)候,他就能說:‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而奮斗。’”

  4、學(xué)生齊讀,深化對生命的看法。

  設(shè)計(jì)意圖:口語交際課的評價(jià)目的在于反饋情況,推動語言表達(dá)的發(fā)展。設(shè)計(jì)評價(jià)方法時(shí)應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué),樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價(jià)還是積極評價(jià),也不管是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià),都應(yīng)該是積極的。師生用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣,發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價(jià),保護(hù)了他們的自尊心,提高了其語言表達(dá)的勇氣。在交流中,才會輕松地交流,才會表達(dá)各自獨(dú)特的意見、感受、體驗(yàn),從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言,才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

  第二、三課時(shí)習(xí)作

  一、談話激

  在口語交際課上,同學(xué)們暢談了自己對于生命的理解和感悟,對生命又有了新的認(rèn)識。請同學(xué)們想一想,在口語交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給你的印象最深刻,把這些內(nèi)容進(jìn)行加工整理,寫下來就是一篇佳作了。這節(jié)課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

  二、明確要求

  1、學(xué)生默讀提示,畫出習(xí)作要求。

  2、投影出示習(xí)作要求:

  內(nèi)容具體,寫出真實(shí)感受,題目自定。

  3、結(jié)合本組課文,探究本組課文表達(dá)方式上的共同特點(diǎn):

  (學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、梳理,歸納得出:這些課文都是由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考,表達(dá)自己對生命的理解和感悟。)

  4、鼓勵學(xué)生在作文中用上這一表達(dá)方法。

  三、試寫初稿

  學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,教師對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

  四、修改定稿

  完成初稿后,請學(xué)生自己認(rèn)真進(jìn)行修改:

  1、小組內(nèi)互讀互改,提出修改建議。

  2、按照小組同學(xué)的建議,再次修改自己的習(xí)作。

  五、賞評佳作

  1、每小組推薦一至兩名同學(xué),分別朗讀各自的習(xí)作,可以是全文,也可以是片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

  2、請部分學(xué)生介紹自己習(xí)作中的成功之處。

  3、謄寫作文。

  六、制作墻報(bào)

  1、再次修改自己的習(xí)作,直到滿意后再抄寫在作文本上。

  2、整理習(xí)作和資料,辦一期以“熱愛生命”為專題的板報(bào)。

  設(shè)計(jì)意圖:這兩節(jié)作文課,旨在體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。作文其實(shí)是對話交流的過程。學(xué)生在口語交際課上,已經(jīng)激活了思維,因此,在作文課中,教師必須以尊重學(xué)生為前提,教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學(xué)生有獨(dú)特的見解,有獨(dú)特的語言表達(dá)。使學(xué)生自我生成寫作策略,這是符合作文教學(xué)規(guī)律的。同時(shí),通過辦報(bào),又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

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