五年級下冊語文第16課橋教學反思
《橋》是五年級下冊語文書第16課,課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,老師在教學后需要反思些什么呢?學習啦小編在此整理了五年級下冊語文第16課《橋》教學反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第16課《橋》教學反思篇1
《橋》是一篇小小說,作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:構思新穎別致,設置懸念,前后照應;多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現(xiàn)力。
一、情感渲染
這是一篇情感性較強的文章,語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學生將變得越冷漠,越無知。教師不僅僅是知識的傳授者,更應該將自己高尚的情感,獨特的人生體驗融進文本,努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境,使這一切共同成為學生解讀的資源,這樣才能真正進入學生的心靈,使文本、學生、教師三者融為一體。所以,一個能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領學生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
二、以“讀”為主線,引導學生自主感悟。
1、給學生默讀的時間。學生在默讀的過程中,深層次的走進文本,形成自己對文本的感悟理解。上課伊始,我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內容,并談一談自己讀文后的感受,然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流,談一談讓自己感動的原因,然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。
2、引導學生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解,進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解,學生讀出生氣,讀出批評,讀出命令,讀出威嚴,讀出不容爭辯,等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”,讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟,即使是同一個字,在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐,又是訓練,既有理解,又有體驗,學生在讀的過程中學到了很多。
3、讀、法結合。這是一篇情感性很強,表達方法很有特點的文章,如何在教學中將兩者有機的融為一體,也就是達到工具性與人文性的統(tǒng)一是一個難點,在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透,例如在洪水描寫的作用上,在課題橋的含義上,都有對方法的滲透,但都是一帶而過,并沒有過多的講解。
《橋》這篇課文,處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我在凄婉的《再見警察》的曲中讀出結尾。然后讓學生寫出面對此情此景你想說什么?學生的情緒最大程度地被調動起來了,他們的話語都發(fā)自內心,充滿了深情,有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花,情感又一次得到了升華。
但本課當中回想其中,不足之處甚多
1、本節(jié)課文表達方法的處理上有些牽強,如能借助課后思考題引發(fā)學生進行思考和評價,讓學生再次深入到文本,看一看課文在表達上有什么特點,想一想作者這樣寫的好處,指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考,更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。
2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文,又通過讀外現(xiàn)對文本的理解,但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些,學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。
五年級下冊語文第16課《橋》教學反思篇2
《橋》這一篇課文講述了一位老共產黨員在山洪暴發(fā)時,為了挽救村民們的生命,結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書舍己為人,無私無畏,不徇私情,英勇獻身的高貴品質。本課的。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象,難點是理解題目所蘊含的深意。
這一篇課文講課時有兩種思路,第一種:抓住人物的語言,神態(tài),動作等來感受老漢人物形象;之后再過渡到題目明明是橋,卻處處在寫老漢,老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系。引申到橋的含義,最后說這篇課文的表達方法。第二種思路:運用對比反襯,層層深入的來了解老漢,再過渡到題目,表達方法。
在教這篇課文的時候,我采用了第二種思路,先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急,然后找出村民們是怎么做的﹝驚慌失措﹞。最后老漢是怎么做的。這樣層層深入,一點一點解讀文本,是思路很清晰的。并且在講過課之后,我反思自己的教學,除了最后時間有一點緊之外,前面的教學都是按計劃進行的。學生應該對教學內容有一個比較深刻的了解。
但在聽完其他老師的課,聽完大家的評課以后,我又重新反思了自己的教學,主要有以下感想:
1.要學會調動學生的積極性,在我的課堂上,雖然一部分學生舉手很積極,但沒有把全班的積極性都調動起來。
2.要學會利用教學手段:多媒體等輔助教學設備的使用,必將吸引學生的眼球和評課老師的視線,容易使課上出現(xiàn)亮點。這節(jié)課我用抗洪歌曲《為了誰》并配抗洪視頻短片導入,這樣集中學生的注意力與學習的興趣。
3.要加強基本功的練習,例如寫字一定要一筆一畫寫,不能為了節(jié)省時間而寫快,普通話在平時上課時要加強注意。對“橋”的畫法還不夠熟練。
4.語文老師該在課堂上怎樣引導學生,啟發(fā)學生?為什么我認為一篇思路清晰的教學設計,講出來之后讓人聽了卻茫茫然,我的教學思路還有點不清晰,可能是我在引導學生的時候問得太多了,攪亂了我的主線??勺鳛橐晃徽Z文老師,我怎樣在我的每篇教學設計中,面對不同的課文,我都能讓聽課的人聽了之后,思路清晰。我以后將繼續(xù)努力。
五年級下冊語文第16課《橋》教學反思篇3
小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己和家人,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強,情節(jié)感人。
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中,感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養(yǎng)學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了,雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡,但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學生根本沒有見過這樣的人,他們缺少這樣的生活體驗。新課標指出:“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚,是社會的發(fā)展需要。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢?
課前,我先讓學生尋找身邊的好人好事,如從報紙上看到,從別人那里聽說的,自己親眼看到的……,然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”,使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候,我先給學生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事,播放幾組真實的鏡頭,讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感,然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了,他們的話語都發(fā)自內心,朗讀充滿了深情,這讓我深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經(jīng)驗相結合,才能夠碰撞出情感的火花,此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”,老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中,一切都是那么自然、流暢。真實的感受,真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見,語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授,也不是除教學內容之外的附加任務,它是一種感受,是一種領悟,是情感共鳴弦樂,是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中,應做到以下幾點:
其一,要將文本內容和學生的生活經(jīng)驗結合起來。如這一課讓學生尋找身邊的好人好事,就是要喚起學生的生活記憶,拉近與文本的距離。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累,設身處地地體驗課文所描繪的情境,使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,此時的感受才能是最真實的,最深切的。脫離了學生的生活經(jīng)驗,人文教育無法滲透到學生的心靈深處。
其二,在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等,從而進一步激發(fā)學生的情感。因為學生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的,根據(jù)學習的需要恰如其分地補充一些課外內容,也就是在保持學生個體經(jīng)驗的基礎上進一步提升個體經(jīng)驗,將更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學生,從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子,上課伊始,我先向學生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡,并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比,還是有很大的差距,而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近,正好彌補了這一差距,這時再引入課文學習就顯得順理成章,水到渠成了。
其三,教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者,更應該將自己高尚的情感,獨特的人生體驗融進文本,努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境,使這一切共同成為學生解讀的資源,這樣才能真正進入學生的心靈,使文本、學生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過:課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學生將變得越冷漠,越無知。所以,一個能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領學生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足,大到教材處理,目標定位,各環(huán)節(jié)設計,小到各細節(jié),這堂課我過于追求學生自主的交流感悟,作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗,又能面向全體的教學藝術。
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