五年級下冊語文第26課威尼斯的小艇評課稿
《威尼斯的小艇》是五年級下冊語文第26課，是家喻戶曉的美國作家馬克·吐溫的一篇寫景散文。學習啦小編為五年級語文老師整理了《威尼斯的小艇》評課稿，希望大家有所收獲!
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》評課稿1
進入五月以來全鎮(zhèn)青年教師課堂教學大比下武活動如火如荼地展開了，我聆聽了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點自己的收獲：
首先，課前談話頗有新意，出現(xiàn)一組跟船有關的詩句，讓學生自由讀詩句，說說你發(fā)現(xiàn)什么?接著出示一組詞語讓學生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學生辨別各種小船的特點，引出本課的學習。這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學生的輕松學習進行了鋪墊。
其次，緊扣教學目標?！锻崴沟男⊥А肥侨私贪嬲Z文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，熊老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。
再次，重視基礎知識的學習。雖然這節(jié)課教學的內(nèi)容較多，但是熊老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還就圖片讓學生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯(lián)系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。“禱”字的寫法，結合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助于內(nèi)容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。
最后，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節(jié)課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風情。例如：在初讀課文后，熊老師問：“你還記得文章的主要內(nèi)容嗎?”又如：教師請同學們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來介紹小艇特點的。學生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、列數(shù)字等方法寫事物特點的方法，以及側面描寫、動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發(fā)了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節(jié)課的學習不正是激發(fā)學習興趣，引發(fā)好奇心的有利時機嗎?
這是體現(xiàn)學生自主，合作，探究設計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》評課稿2
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的唐敏老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以學習運用批注的學習方法，領會作者抓住特點把人的活動同事物風情結合起來描寫的表達方法為本課的重點，以生為本、教給學生學習語文的方法。
亮點一 ：情境營造，激發(fā)興趣
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，唐老師就利用地圖引起了學生的興趣，誘發(fā)了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調(diào)節(jié)，讓學生在音樂中感受到了愜意。
亮點二：緊扣單元目標
《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，唐老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。
亮點三：教給學生實用的讀書方法
唐老師教給學生運用作批注的學習方法，第一步教學生學習這種方法，邊讀邊圈畫出威尼斯小艇的重點詞語，在旁邊做批注，第二步教學生學習使用這種方法，通過船夫是在怎樣的環(huán)境中行船的，運用批注的方法寫出關鍵詞，進行實戰(zhàn)演習。
不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：
第一，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節(jié)課中，教師采用大聲朗讀的方法請學生讀通句子讀通課文，又采用默讀的方式請學生快速瀏覽課文概括課文主要內(nèi)容這些都很好，但是在訓練學生背誦的環(huán)節(jié)還是缺少讀，在教第三段坐在小艇中的感受時可以訓練學生有感情朗讀，在讀中有所感悟，在讀中感受異國的風情，而且教師在這一段中有配樂了，讓學生也可以乘此機會練一練。
第二就是給學生練的時間不足。在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很短，其實唐老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。
五年級下冊語文第26課《威尼斯的小艇》評課稿3
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的楊老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，并且注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，課堂上引導學生在實踐中學習，使學生的學習成為在教師的指導下主動的富有個性的過程，同時也注重了在教學過程中培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，具體體現(xiàn)在以下兩點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1、新課伊始，楊老師和學生趣談旅游，引出風光秀麗的意大利名城--威尼斯，然后播放威尼斯的風光圖片，讓學生用他們的慧眼去觀察，以發(fā)現(xiàn)威尼斯交通特點，既激發(fā)了學生的興趣，又引發(fā)了學生的思維。學生們禁不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。在語文教學中，我們一直推崇情境的創(chuàng)設，并奠定一個情感基礎，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現(xiàn)集音圖影像等為一體，對這一目標的實現(xiàn)提供了條件。
2、利用課件出示威尼斯小艇的形態(tài)圖，感受“小艇構造獨特”的美。文章中的“仿佛”，楊老師就引導學生通過前后的不同比喻詞對比，知道作者是運用準確的詞語和恰當形象的比喻來突出小艇的特點，從而明白寫文章要有變化。
二、注重培養(yǎng)學生學習的自主性
1、對威尼斯這座城市的解釋，讓學生把課前查閱的資料進行交流，資源共享，學生的積極性高，為學生的個性化發(fā)展開拓思維空間。
2、在學習課文內(nèi)容時，讓學生自己選取學習片段，在小組合作學習時，根據(jù)各自的愛好，進行小組分工，有朗讀的，有畫畫的，有表演的，有分析好詞佳句的，形式靈活多樣，不拘一格。這樣的教學設計，既關注了學生的個性差異，又發(fā)揮了學生的多元智力，充分的體現(xiàn)了學生學習的自主性。
值得商榷的幾個地方：
1、開始播放威尼斯的風光圖片時，音樂的聲音太小，不足以激發(fā)圖片的美感;后來，欣賞威尼斯夜景時，音響又過大，破壞了夜晚的那份靜謐的美，顯得過分喧鬧。
2、應注重用個性化的朗讀來激發(fā)學生的情感。
在最后一段的教學中，教師應注重情境的創(chuàng)設，畫片上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍時，就該側重對學生情感的調(diào)動了。首先，啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所范讀的語句，這都是學生情感調(diào)動前的醞釀。而教師此時大多采用的是齊讀，并且學生齊讀時“唱讀”的現(xiàn)象較嚴重，“的”字拖音，上揚，但是老師并未及時糾正。
隨后應讓學生自己品讀句子，體會所朗讀的語句的情感，產(chǎn)生情感變化、逐漸深入。
3、新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。 如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行口語交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。經(jīng)過老師有目的的引導，學生的思維才會避免散亂，語言表達才會變得規(guī)范有序。
僅此表達一些個人的想法，如有不當之處，敬請批評指正!謝謝
猜你感興趣: