五年級(jí)下冊(cè)語文第19課草船借箭教案
五年級(jí)老師在設(shè)計(jì)語文下冊(cè)課文《草船借箭》的教案時(shí),可以考慮讓同學(xué)們討論交流諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語文第19課《草船借箭》教案,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語文第19課《草船借箭》教案1
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文,把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略
教師引入:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:
1.“誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”(指名口答:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。)
“這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情?”(“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)
“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)
“那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧,我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)
2.“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。)
“不過,我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動(dòng)靜嘛,沒動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)
3.“只有這樣寫,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)
三、回讀課文,類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長嘆一聲之后,教師對(duì)研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識(shí)人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
(l)“誰來說說,你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)
“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
(2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)
學(xué)生交流例示:
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄,留有回味的余地。)
2.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
(引導(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了。)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評(píng)點(diǎn)】本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“神機(jī)妙算”最具研究價(jià)值,以此突出重點(diǎn),集中了“研究”主題,并以此輻射全文,收以一當(dāng)十之效,擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中,又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。
五年級(jí)下冊(cè)語文第19課《草船借箭》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字,會(huì)寫八個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧漫天、飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略,更重要的是有創(chuàng)新精神。
3、理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入:今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。(出示課題后齊讀)
2、簡介背景:東漢末年,即1700多年前,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中,我們可以知道什么?你還想知道什么?
二、初讀課文、整體感知。
1、按照事情發(fā)展的順序,給課文分段。
本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭來刁難諸葛亮,諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;
第二段,寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;
第三段,寫諸葛亮借箭;
第四段,寫諸葛亮借箭成功。
2、出示生字詞,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,相機(jī)理解生詞。
3、教師指導(dǎo)要求會(huì)寫的生字,學(xué)生練寫生字
二、再讀課文,理解課文內(nèi)容。
1、快速讀課文,說說課文講了一件什么事。
2、學(xué)習(xí)第一段。
初讀了課文,大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語,一、二組讀周瑜的話,三、四組讀諸葛亮的話。想一想:從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人?
3、學(xué)生討論交流,
4、教師小結(jié)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。(出示課件題目)上節(jié)課,我們已經(jīng)了解了課文大意,知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干),結(jié)果是(周瑜長嘆說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)
起因和結(jié)果截然不同,是諸葛亮的什么(板書:神機(jī)妙算)使周瑜自嘆不如的。
“神機(jī)妙算”什么意思?(課件出示)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎?
二、學(xué)習(xí)課文。
1、諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
生默讀課文,思考。
請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。
建議每個(gè)小組中的人員分好工:先是一人讀課文,其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān);讀完課文后互相交流、討論,一人準(zhǔn)備匯報(bào),其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
(學(xué)生讀文討論,教師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo))
2、你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來呢?
3、小結(jié):如此談笑風(fēng)生,鎮(zhèn)定自若。為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹?,用兵?jǐn)慎,在看不清虛實(shí)的情況下,不會(huì)輕易出動(dòng),只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫,不僅使課文含蓄,而且給讀者以思考回味的余地。
4、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來?
5、出示討論:那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
(提示后討論交流)
教師提示:根本區(qū)別在于,提到箭,周瑜想到得失什么,諸葛亮想到的是什么?由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么?
6、草船借箭成功的原因有哪些?
(①諸葛亮精通天文,氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),大霧滿天,曹操看不清虛實(shí),不敢輕易出兵,只得放箭。③考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。)
7、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語言,要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算
題目“草船借箭”,箭是借來的嗎?題目說“草船借箭”合適嗎?
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:
一夜?jié)忪F滿長江,
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,
孔明今日伏周郎。
三、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事?交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
教學(xué)反思:
為了切實(shí)落實(shí)好“學(xué)本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。
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