五年級下冊語文第一課草原說課稿(2)
五年級下冊語文第一課草原說課稿
五年級下冊語文第一課《草原》說課稿3
一、說教材
著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古,寫下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》,本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》?!恫菰愤@篇課文,作者以熱情洋溢的筆調(diào),描寫了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景,表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。
本文通篇文質(zhì)兼美,堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會文中的景和情,并扎實地落實語言文字訓(xùn)練,取舍教材是關(guān)鍵。因此,我將此文教學(xué)安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學(xué),領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時再引導(dǎo)學(xué)生體會草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時的教學(xué)。
基于本文是第一組“走進(jìn)西部”的第一篇課文。因此,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
能正確認(rèn)讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開豐富的想象,并通過有感情地朗讀課文,感受草原的自然美,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的感情,并引發(fā)學(xué)生對西部了解的興趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句,體會課文表達(dá)上的特點(diǎn),并積累語言,初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為本課時的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述,展開豐富的想象,并通過多層次的朗讀,感受草原風(fēng)光的美好。
而對于生長于中原的孩子,草原是遙遠(yuǎn)、陌生的,因此,如何讓學(xué)生突破時空障礙,與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句,感受草原的景美,體會作者的感情,領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn),就成了這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法
如何才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴,體會草原的景美?我認(rèn)為這是我們選擇教法時應(yīng)該考慮的問題。首先,我將注重以讀為本,采用多種朗讀形式,如:默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀,使學(xué)生體會草原的風(fēng)光美,并品味語言的表達(dá)效果。
其次,我將巧妙運(yùn)用多媒體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,啟發(fā)學(xué)生想象,體會文中意境,并配合學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練,從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
三、說學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實學(xué)生的主體地位。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動地探索,研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語句美,意境也美,因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),一邊讀句子,一邊想象畫面,用自己的經(jīng)驗去補(bǔ)充形象,豐富形象,從而體會文中表達(dá)的意境和情感,同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。
說教學(xué)過程
《草原》這篇課文的第一自然段語句美,意境也美,我將充分利用多媒體資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;圖文結(jié)合,啟發(fā)想象,體味文章的意境美;配合朗讀,領(lǐng)會作者的情感美。教學(xué)過程具體如下:
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。”再因為,本組的主題是“走進(jìn)西部”。因此,開課之初,我首先用多媒體播放一組“西部風(fēng)光圖片”,有茫茫的戈壁、美麗的雪山、巍峨的高原、還有遼闊的草原。這些圖片將使學(xué)生對祖國西部有個大致的認(rèn)識,激發(fā)他們對西部了解的興趣。然后告訴他們“認(rèn)識西部就從草原開始”,讓學(xué)生說說自己想象中的草原是怎樣的。隨后播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》,把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中:湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云;一碧千里的草原上,成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境,能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗,使學(xué)生“入其境,愛其美”,在感到喜悅、快樂的同時,讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此時,他們強(qiáng)烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題,進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
整體感知,理清脈絡(luò)
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生快速瀏覽課文,弄清課文主要是從哪兩部分來寫草原的,即“風(fēng)光美”和“人情美”。學(xué)生對于課文有了一個整體的感知,為后面的品讀詞句做好鋪墊。
朗讀品句,感受“風(fēng)光美”
課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是,我先放手讓學(xué)生自讀課文,一邊讀一邊想象草原的美景,并把自己最喜愛的語句多讀幾遍,并在感受最深的地方做上記號。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再交流品讀。
在品讀重點(diǎn)語句時,我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面,一邊反復(fù)朗讀;并借助多媒體展示草原圖片,讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面,將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中,并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語,從而體味文章的意境美,領(lǐng)會作者表達(dá)的特點(diǎn),最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
如:在本段中,作者描寫小丘時,有這樣一個經(jīng)典的句子:“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞,講起來抽象難懂,我讓懂國畫的學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,為同學(xué)們解釋這兩個詞語(如果學(xué)生不懂國畫,就讓學(xué)生借助注釋了解)。接著,我再出示圖片,通過直觀形象的畫面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美,還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴(kuò)散。在這兒,我沒有停止探究的腳步,而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點(diǎn)——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學(xué)生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎?學(xué)生一邊看圖想象畫面,一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀,使學(xué)生在反復(fù)朗讀中,體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫啊!這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情,學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式。
再如:文中描寫羊群的句子:“羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”我先讓學(xué)生結(jié)合圖畫,抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻,體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機(jī)。之后,刪去原句,再讓學(xué)生展開想象,向老舍先生學(xué)習(xí),用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣,使學(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美,而且拓展了自己的思維,更深層次地體味了美的意境,同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語句中,我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”相信學(xué)生通過一次又一次地回扣中心句,不僅能更深切地感受“一碧千里,而并不茫茫”的意境,作者對草原深深的熱愛之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境,品讀之后,我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風(fēng)光圖畫,引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景,一定能牽動學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀,也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴,在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色,牛羊與駿馬齊 的美麗畫卷。在此意境中,學(xué)生定能身臨其境地體會作者當(dāng)時的感受,激起他們對草原的無限熱愛。
就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時,我趁熱打鐵,抓住這一契機(jī),讓學(xué)生把自己此時最深的感受寫下來。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中,定將心中積蓄的情感一吐為快。這一讀寫結(jié)合,將使學(xué)生的情感再次得到升華,個性再次得以釋放,此時的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力。
最后,再次回歸整體,在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律有感情地背誦第一自然段(不能背誦的同學(xué)可以看著書朗讀)。學(xué)生深情并茂的誦讀,將使他們對草原的熱愛和向往之情再次得以升華。
總結(jié)回顧,布置任務(wù)
授課至此,我小結(jié)過后,以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué):“俗話說:一方水土養(yǎng)育一方人,在這美麗的地方,又孕育著怎樣的民族呢?老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢?下節(jié)課,我們再一起去會會草原上的鄂溫克族人民。”
總之,我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,體現(xiàn)語文教學(xué)的實效性。
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