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蘇教版一年級下冊語文螞蟻和蟈蟈教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

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蘇教版一年級下冊語文螞蟻和蟈蟈教學(xué)設(shè)計(jì)

  蘇教版一年級下冊語文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

  《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比,也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中,含諷刺于描寫之內(nèi),兩種昆蟲、兩種結(jié)局,說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及本班學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢,對于鮮明、生動(dòng)的形象易于接受,所以,在教學(xué)中我采用了直觀教學(xué)法、電化教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語激趣法、合作討論法等多種方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在讀中自我感知,自我評價(jià)和評價(jià),讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主合作,主動(dòng)交流,在學(xué)習(xí)中做學(xué)習(xí)的主人。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,……”上課伊始,我設(shè)計(jì)了謎語的導(dǎo)入,自然地引出一只忙于搬糧食的螞蟻,和一只在大樹下悠然自得地在大樹下乘涼的蟈蟈,從而讓學(xué)生饒有興趣地認(rèn)識了本篇課文的主角。學(xué)習(xí)課文中,我將“幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。”設(shè)成中心句,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出這樣三個(gè)問題:(1)蟈蟈為什么要笑螞蟻是傻瓜?(2)螞蟻到底是不是傻瓜?圍繞“傻瓜”一詞讀課文,找句子,展開討論。在理解了課文之后。出示“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。他們有的_______,有的_______,可真_______啊!”“蟈蟈又冷又餓,有的__________,有的__________,再也神氣不起來了。”通過這樣填空式的說話訓(xùn)練加深對課文的理解,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力??珊筮M(jìn)行了這樣的拓展訓(xùn)練:轉(zhuǎn)眼間,夏天又到了,如果你是那些活下來的蟈蟈,你怎么做呢?這個(gè)問題再次加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,起到深化主題,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的作用。由于在讀課文、找句子討論這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生發(fā)揮得有些過,教師沒有及時(shí)地收住,教學(xué)環(huán)節(jié)不夠及湊,因此課堂上的背誦表演這一環(huán)節(jié)只能放棄了。有些遺憾說話訓(xùn)練中把規(guī)范的句式傳授給學(xué)生,引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)使用。對于低年級學(xué)生來說,這一訓(xùn)練是非常必要的,既是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又是學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的有力手段。當(dāng)堂練習(xí)背誦,對于低年級學(xué)生來說也是很有必要。因?yàn)槲谋鞠鄬唵?,又充滿童趣。而孩子們又喜歡讀這些文章,加之他們的積累很少,就更顯得背誦的必要了。當(dāng)堂背誦,既是引領(lǐng)孩子掌握學(xué)習(xí)語文的一種方式,也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

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