高中語文自主學習論文(2)
高中語文自主學習論文篇三
《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發(fā)展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發(fā)展的最基本的理念--以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。在教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習興趣。經驗豐富的優(yōu)秀教師能調動學生的學習興趣。但是過去的教學中教師始終占據者主導地位，學生被動的接受知識，無法發(fā)揮學生的自主性。逐漸使得學生失去學習的積極性，教師缺乏教學的針對性。高中語文新課改以后，合作探究自主學習的語文教學方式得到了越來越多的重視，鼓勵學生主導學習的進程和方向，在教師指導和幫助下，發(fā)揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學習的優(yōu)越性。將語文學習的主動權從教師手中交還到學生手上，讓學習過程對學生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結合不同學生的實際特點，為學生打造一套完善的教學方案，建立一個可行的自主學習系統(tǒng)，立足整體構建語文自主學習策略。
一、自主學習的提出及含義
“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。
二、高中語文自主學習方法的指導
“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內容的指導和學習過程的指導。
三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則
學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發(fā)動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環(huán)節(jié)。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發(fā)展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：
1、學生要成為確立語文學習目標的主體。 教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節(jié)課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。
2、學生要成為語文技能訓練的主體。 “語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養(yǎng)學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，還需要為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境。
3、學生要成為語文學習評價的主體。 變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經驗，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。
四、豐富語文教學活動，增強語文綜合應用能力
從高中學生特點出發(fā)，組織高中學生能積極參加的語文活動，通過這些語文活動，培養(yǎng)語文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時間，語言表達能力也是對語文學習很好的補充。書法比賽、網絡資料編輯和查找、學生習作交流都易于開展。還可以開設語文課外活動課，以小組為單位開展多種語文活動，像寵物介紹、電影和文學作品推薦，原創(chuàng)課文劇目表演，原創(chuàng)相聲小品匯報演出、詩歌朗誦、新聞社會熱點辯論賽等。語文活動注重學生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學生學以致用，提升對語文學習的信心和興趣。摒棄傳統(tǒng)的簡單講授過程，讓學生在活動中發(fā)揮自主性，與他人合作，體會和總結出實用的知識。
五、為學生保留足夠的課余時間以供自主學習
提高學生學習自主性，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握正確的學習方法是新課改中著重強調的要求。老師要敢于把課堂交給學生，相信學生的自主學習能力，盡可能的保證學生有時間進行自主學習。例如可以將課文分為多個部分，教師對較難理解的部分做出講解，將課堂剩余的時間交給學生自主討論較為容易分析和理解的內容。改變現有語文教育觀念不僅僅是一句口號，需要教師摒棄教學慣性，不能簡單的灌輸知識，給予學生機會自主的學習和掌握。心理學研究結果表明，學習是一個自主搭建知識網絡的過程。老師講授的知識并不能和學生接受和掌握的知識劃等號。因此，想要就要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，就必須了解學生的學習，激發(fā)學生的熱情，調動求知欲和好奇心，充分給予學生自由的空間和時間，展示學生的自主性。
六、創(chuàng)造合適的學習情境
好的學習環(huán)境，能激發(fā)學生參與語文課堂活動的熱情。輕松的課堂情境，易于調動學生主動參與和合作，符合了新課改的理念。
語文課堂教學形式要新穎。自主學習可以通過多種形式開展教學內容安排，也要注重發(fā)揮學生的自主能力。學生匯報自主學習的成果時，可自由選擇表演式、問答式、游戲式、辯論式、討論式、演講式等多種展示形式。如在教學《鴻門宴》一文時，由于課文的故事情節(jié)較強，可以鼓勵學生自主創(chuàng)新，將課文內容改造成現代文的劇本，給予學生時間進行節(jié)目的編排。在課堂上進行匯報演出，共同分享學習的心得和樂趣。又如《再別康橋》這些課本中的詩歌內容，可以開展朗誦比賽的形式，給予學生展示自己特長的機會，提升學生的自信心能和表達能力。培養(yǎng)學生敢想提問、善于思考的學習習慣，開展符合學生興趣的語文教學活動，充分激發(fā)學生對于自主學習的熱情。將教師的主要職責，定在引導學生建立語文學習基本框架，鼓勵學生開展適合自己的學習方法。新課改的目標就是讓學生學會自主學習，學會創(chuàng)新。
七、注重學習方法的培養(yǎng)
語文課課堂效果的好壞，不是看教師講授了多少內容，關鍵在于學生學到了多少內容;教師提供思路，學生自主探索思考;教師給予適當的啟示，學生自覺的拓展相關知識;教師啟發(fā)學生總結方法，學生將總結的方法運用到實踐中。在課文學習中，注重精讀和泛讀的結合，增強語句的賞析能力;在學習課文的過程中遇見疑問，不急于給予學生解答，讓學生通過網絡獲取信息，查找資料，閱讀相關的課外材料提高語文的綜合素養(yǎng);鼓勵學生閱讀課外書，像《演講與口才》、《讀者》、《語文報》等口碑較好的課外閱讀材料，鼓勵學生進行隨筆和文學創(chuàng)作。
八、結論
培養(yǎng)學生自主學習的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運用智慧，大膽創(chuàng)新，投入精力的一項有助于中國高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實際的教學情況結合，靈活的運用，才能發(fā)揮出理想的效果。當然更需要教師的共同努力，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，獻計獻策。
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