淺談小學(xué)語(yǔ)文論文(2)
淺談小學(xué)語(yǔ)文論文篇三
一、充分認(rèn)識(shí)各類型插圖的教育教學(xué)功能
小學(xué)語(yǔ)文課本中，有大量的教學(xué)插圖，有著獨(dú)特的教育教學(xué)功能，教師要善于利用這些功能向?qū)W生實(shí)施教學(xué)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)識(shí)字釋詞型的插圖，具有看圖識(shí)字的啟蒙功能
這類型插圖多出現(xiàn)在小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文課本中。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，具有極其有效的啟蒙作用。由于初入學(xué)的兒童的認(rèn)識(shí)能力的局限，對(duì)于漢字的這種抽象的字形、字音、字義的認(rèn)識(shí)存在著一定的困難，兒童就可以借助認(rèn)識(shí)實(shí)物圖形，即可識(shí)字。如“北京”、“天安門(mén)”這些表示地點(diǎn)的名詞，如“碧綠”、“金黃”、“雪白”這些表示實(shí)物狀態(tài)的形容詞等等，兒童通過(guò)看圖即可識(shí)字了。由于圖畫(huà)具有直觀形象的特點(diǎn)，某些字詞的理解，用口頭語(yǔ)言來(lái)敘述難以說(shuō)清，比較抽象，學(xué)生難以理解、掌握。而把課文中的插圖利用起來(lái)，結(jié)合講解，就能收到良好的效果。如在講授《長(zhǎng)城》一課時(shí)，理解城臺(tái)、垛口、瞭望口、射口等詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親眼看到過(guò)，講起來(lái)還是不知道，把長(zhǎng)城圖景對(duì)照課文進(jìn)行理解，不僅弄懂了詞義，了解了作用，還把它的形象深深地印在學(xué)生的腦海里。
(二)多幅連貫的連環(huán)型插圖，具有揭示句段的誘導(dǎo)功能
這類插圖多出現(xiàn)在看圖說(shuō)話的練習(xí)題中。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文章的閱讀分析，理解句、段的含義，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的重要組成部分，學(xué)生由于缺乏形象思維，對(duì)于有的句段或較淺顯的詞句，也不容易理解，待閱讀句子后，再對(duì)照課文中的插圖進(jìn)行分析，句意就變得簡(jiǎn)單淺顯了。如《詹天佑》一文，分析詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路，使火車爬上青龍橋附近陡坡一段，“人”字形線路到底是怎樣的?火車?yán)脙蓚€(gè)車頭怎樣拉、怎樣推?過(guò)岔道口后怎樣推、怎樣拉?如何向前進(jìn)的?利用插圖，學(xué)生對(duì)這段句意的理解就迎刃而解了。
(三)看圖學(xué)文型的單幅插圖，具有揭示課文中心的點(diǎn)晴功能
如看圖學(xué)文《八角樓上》、《艱苦歲月》、《趙州橋》、《馬踏飛燕》等等。這些課文的插圖，圖意就直接表達(dá)了文章的主要部分，反映了作者的寫(xiě)作目的，在分析文章時(shí)，重視了插圖在這方面的作用，就無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、概括分析的能力。如《賣火柴的小女孩》，文中插圖，畫(huà)出了一位在大年風(fēng)雪夜披著卷發(fā)、美麗可愛(ài)的小女孩，蜷縮在街上的墻角里，右手拿著一盒火柴，左手捏著一把正在燃燒的火柴，右上大半部分是由火柴光幻化而成。他被凍死時(shí)的美好想象：摟抱著他的慈愛(ài)的奶奶，那么幸福，美麗的圣誕樹(shù)等等，從而讓同學(xué)們知道，她對(duì)這種美好的想象在她所處的社會(huì)里是不可能有的，這只是幻想。但與她的凄慘現(xiàn)實(shí)生活形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更顯出她的命運(yùn)的悲慘。同學(xué)們也懂得了資本主義社會(huì)的罪惡，理解到作者對(duì)這種不合理制度的不滿，對(duì)窮苦人民的深深同情。
二、采用有效方法和途徑，發(fā)揮插圖教育教學(xué)功能
綜上所述，插圖具有獨(dú)特的教育教學(xué)功能，但不等于說(shuō)，教師僅僅讓學(xué)生看一看，想一想，說(shuō)一說(shuō)就可以。如何發(fā)揮插圖在教育、教學(xué)中的功能作用，這是關(guān)系到教師如何運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的十分重要的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：
(一)教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察插圖的方法，做到“看”、“說(shuō)”結(jié)合。
第一步，要讓學(xué)生了解圖的大意，用圖上畫(huà)“有……有……還有……”的句式說(shuō)話，培養(yǎng)說(shuō)話的完整性。
第二步，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的品質(zhì)，培養(yǎng)說(shuō)話的深刻性。
第三步，按一定的順序觀察或先人后事，先主后次，從左到右等，培養(yǎng)說(shuō)話的條理性。
(二)圖文對(duì)照，理解課文的方法，做到“圖”、“文”結(jié)合。
有課文單單看圖不能“悟”出其中的道理，或單單讀讀課文也不能理解其中的難點(diǎn)。教師必須把看圖和學(xué)文結(jié)合起來(lái)，才能深刻理解課文。如《馬踏飛燕》單從課文的插圖看，只不過(guò)是馬蹄踩著飛燕而已，但通過(guò)讀看結(jié)合，更能理解課文的用詞遣句的藝術(shù)魅力，更能深刻理解馬的飛奔神韻，更能顯示中國(guó)人民的陶塑藝術(shù)之高超。再如：古詩(shī)《暮江吟》，學(xué)生對(duì)于“半江瑟瑟半江紅”不易理解。教師利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察：因?yàn)樘?yáng)已接近地平線了，江面有一半已經(jīng)照不到陽(yáng)光，呈現(xiàn)出半江碧綠(瑟瑟的意思)半江紅的景象。所以運(yùn)用插圖，可以使古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，收到了以圖悟文的作用。這里特別提出，這類插圖往往是表現(xiàn)課文中之精彩部分的，教師更要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、朗讀，以品嘗課文的精神實(shí)質(zhì)。
(三)憑借插圖，啟迪思維的方法，做到“看”、“想”結(jié)合。
思維是學(xué)生智力因素的核心，沒(méi)有思維的智力，僅僅是一種本能行為。因此，教師憑借插圖，啟迪思維是教學(xué)的本質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。古人說(shuō)：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。重求異，增添學(xué)生的創(chuàng)新靈感。求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因此，課堂教學(xué)中，必須啟發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維是多向性的。學(xué)生便可憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)求異思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性三大特征進(jìn)行訓(xùn)練，以激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
總之，圖文并茂教學(xué)是一門(mén)極其重要的教學(xué)藝術(shù)。它對(duì)于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有著極其重要的作用。我們必須予以重視，巧妙地加以實(shí)施，讓其發(fā)揮獨(dú)特的作用。
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