高考地理提分思維能力的提高與自主學習能力的培養(yǎng)

　　地理高考命題以對地理思維能力和地理技能的考查為主線，地理思維能力的提高要求考生首先必須具備科學的地理思維體系;其次要形成良好的地理思維品質。小編整理了地理學習相關內容，希望能幫助到您。

　　高考地理提分思維能力的提高

　　構建科學的地理思維體系

　　構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的關鍵。地理學科的思維體系是與地理學的學科特征緊密聯(lián)系而形成和產生的。它主要包括綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、動態(tài)的以及立體的地理思維方式。

　　綜合性：地理學從研究內容到研究方法上都具有綜合性的特征。

　　綜合性的思維方法指能夠運用綜合分析方法，對命題所提供的各種信息進行多角度、多層次分析、歸納、評價并獲得地理結論。

　　在高考復習過程中，考生應逐步構建起完整的地理事物的綜合分析思維方法，知道應從哪些角度去全面地、綜合地分析和評價不同地理事物的特點。

　　區(qū)域特征的綜合分析方法：

　　1、 區(qū)域自然地理特征 (1)位置：(經緯度位置、海陸位置、相關位置、范圍、界線)

　　(2)地形：(主要類型、組成、地勢、地表形態(tài)、分布、成因)

　　(3)氣候：(氣候類型、氣溫與降水特點、溫度帶、干濕區(qū)、成因)

　　(4)河流、湖泊：(分布、補給、季節(jié)變化、水文與水系特 征、成因)

　　(5)植被(類型、分布、特點)

　　(6)土壤(類型、分布、特點)

　　(7)自然資源：

　?、俜N類(礦產、土地、水、氣候、生物等)

　?、跀?shù)量狀況

　?、圪|量狀況

　?、軆?yōu)勢資源

　?、莸乩矸植?/p>

　?、拗萍s性資源

　　2.區(qū)域人文地理特征

　　(1)區(qū)域社會構成特點：人口狀況 ②民族狀況 ③宗教、文化、教育、傳統(tǒng)等

　　(2)區(qū)域經濟發(fā)展特點：

　?、偕鐣洕l(fā)展狀況(人均GDP)

　?、趨^(qū)域在世界或全國的經濟地位

　?、坜r業(yè)(地位、類型、特點、發(fā)展條件、分布、農產品)

　?、芄I(yè)(地位、類型、發(fā)展條件、分布、工業(yè)產品)

　?、萁煌ā⒊鞘?主要交通方式、分布、特點;首都、主要港口和工業(yè)中心等)

　　(3)區(qū)域經濟發(fā)展條件(競爭力狀況)

　?、賰?yōu)勢(區(qū)位、資源、人才、科技、文化、教育、勞動力、資金、基礎設施、交通)

　　②制約性因素(資金、資源、科技、人才、基礎設施、環(huán)境問題等)

　　3.區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點

　　綜合分析區(qū)域內資源、環(huán)境、社會、經濟各因素，明確發(fā)展方向和發(fā)展重點。

　　聯(lián)系性：地表各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯(lián)系和制約關系。

　　歐洲自然地理與人文地理特征的內在聯(lián)系

　　區(qū)域性：區(qū)域性是地理學的又一顯著特征。

　　在對區(qū)域地理現(xiàn)象和成因進行分析時，既能夠運用綜合對比的方法分析區(qū)域特征和區(qū)域差異，又能對不同地理事物和問題，以具體問題具體分析的態(tài)度進行科學評價，是地理思維能力的一種重要體現(xiàn)。比較法是分析和掌握區(qū)域特征和區(qū)域差異的重要方法之一，也是高考地理考察區(qū)域特征的常見命題方式。

　　區(qū)域差異的比較方法：

　　①橫向對比：即將同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較。

　　②縱向對比：即對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。

　　③專題對比;對幾個國家或地區(qū)的某一自然要素或社會經濟條件進行比較。

　?、芫C合對比：對兩個或兩個以上地區(qū)有關的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。

　　立體性：空間想象和立體思維是地理思維的又一特色，它是由地理學的研究對象具有空間的和立體特征所決定的。

　　準確地將地理抽象思維與地理形象思維進行轉換，也是地理思維能力的一種體現(xiàn)。在復習中，應注重充分運用地圖、圖形、和填圖、繪圖的方法，來建立地理空間概念，培養(yǎng)地理立體思維能力。

　　動態(tài)性：地理學的研究對象即自然或人文地理事物，都是隨著時間的發(fā)展在不斷變化。

　　地球的運動、大氣的運動、洋流的運動、地殼的運動和物質循環(huán)、生物圈的能量流動和物質循環(huán)是自然地理學研究的重點問題;影響農業(yè)、工業(yè)、人口、城市等發(fā)展的要素及變化規(guī)律是人文地理學研究的熱點問題。

　　地理學要不斷研究地理事物變化發(fā)展的特點，探索變化發(fā)展的規(guī)律，并預測未來發(fā)展變化的過程和結果。在地理學習中應樹立用發(fā)展的變化的觀點看待影響地理事物形成和演變的因素的科學態(tài)度和觀念。

　　自主學習能力的培養(yǎng)

　　一、激發(fā)學生自主學習的動機

　　動機是內驅力，自主學習需要一種內在的激勵力量。首先，教師要尊重學生、相信學生。要在實踐學習和生活中培養(yǎng)學生的自尊心。

　　(一)教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。

　　(二)學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創(chuàng)設各種佳境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

　　(三)需要是人基本的本能，需要是一種內驅力。有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產生強烈的求知欲。這種內驅力能把學生的心理內部的精神力量充分地調動起來，有效而持久地投入學習。有了這種力量，學生就能克服學習中的各種困難，去追求學習過程中的成功。因此，在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內需感得到充分的滿足。

　　二、創(chuàng)設自主學習的條件

　　要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間。在這一方面，教師的主導作用應主要體現(xiàn)在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的形式和內容要適合學生的年齡特征、認知規(guī)律和認知的實際層次，讓學生通過新舊知識的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的。

　　例如我一年來堅持采用“先學后教、當堂訓練”原則。實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做老師設計的練習題。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。每堂課教師的講授時間基本不超過15分鐘。這種教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)的方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業(yè)負擔。

　　三、關注自主學習的過程

　　關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自主學習，很大程度上依賴于教師的評價。從教學發(fā)展的角度看，教學評價的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離還有多大，還應該通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學生的自信心，進行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍。學生在學習地理知識的過程中，有時會遇到困難，會出現(xiàn)答錯問題的現(xiàn)象，在這時，教師要進行耐心的鼓勵、引導、點撥，而不是訓斥、否定和懲罰。運用前者，可以使學生感到教師的態(tài)度誠懇，由此會產生主動求知的心理沖動，會以良好的心態(tài)進行學習;運用后者，就可能使學生產生逆反心理，挫傷學生的學習積極性。因此，關注自主學習過程中的反饋與評價，不僅是認知過程的需要，更是自主學習過程中的凝聚師生感情的需要。

　　過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。在今年初一(7)班的實驗教學中證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看課文內容或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

　　四、引導學生主動參與學習過程

　　學習不是結果，而是一種過程。布魯納說過：學習不是把學生當作圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習的過程。只有參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，才能感受學習的樂趣和成功的喜悅。地理教學要優(yōu)化教學過程，其最根本的著眼點就是要引導學生積極主動地參與學習活動。參與的是十分豐富的，教師在地理課堂教學過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、實驗，在引導學生主動參與學習的過程中要作到“六個讓”：地理學具讓學生操作;地理特征讓學生發(fā)現(xiàn);地理原理讓學生講述;地理規(guī)律讓學生總結;解疑思路讓學生探索;學習難點讓學生突破。在學習的每一個環(huán)節(jié)上都給學生以充分的表現(xiàn)機會，讓學生真正參與每一節(jié)課的學習的全過程，讓學生在每一個教學環(huán)節(jié)上都得到充分的鍛煉。教學的實踐表明，這樣的參與活動使學生的學習潛能得到了充分的發(fā)揮，學生樂于參與，樂于學習，興趣盎然。