高三英語備考復(fù)習(xí)方法
成功是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒有耕耘那有收獲，沒有付出哪有所得，那么關(guān)于高三英語備考復(fù)習(xí)方法有哪些?下面小編給大家?guī)淼母呷⒄Z備考復(fù)習(xí)方法，希望大家喜歡!
高三英語備考復(fù)習(xí)方法
(一)指導(dǎo)思想
1.以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和高考題為指導(dǎo);
2.采取三輪復(fù)習(xí)的方法;
3.成功在課堂，潛力在學(xué)生，優(yōu)勢在群體，關(guān)鍵在落實。
(二)時間安排
1.第一輪：2014.09—2015.03;
2.第二輪：2015.03—2015.04;
3.第三輪：2015.05—2015.06.04
(三)各輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容
1.第一輪：第一輪復(fù)習(xí)又叫基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，內(nèi)容主要包括考綱規(guī)定的3500單詞和短語以及基本句型;
2.第二輪：第二輪復(fù)習(xí)也叫專項復(fù)習(xí)，是基礎(chǔ)知識向能力轉(zhuǎn)換階段。它包括兩塊：語法專項和題型專項;
3.第三輪：第三輪復(fù)習(xí)是綜合沖刺階段。通過強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。
(四)做到“六個知”、“四個一”
1.高三英語備課組要結(jié)合自己的情況認(rèn)真研究，制訂切合本校實際的計劃，做到①“六個知”：知標(biāo)、知綱、知題、知己、知生和知他;②“四個一”：各輪復(fù)習(xí)之始骨干教師要上一節(jié)示范課;每位教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課;每位教師寫一篇高質(zhì)量的教研論文;每位老師命制一套高質(zhì)量的試卷。這樣不但有利于教學(xué)成績的提高而且有利于教師個人的成長。
2.知標(biāo)、知綱就是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，這樣才能明確復(fù)習(xí)的目標(biāo);知題就是要認(rèn)真研究高考題，弄清高考考查的內(nèi)容和方式，這樣更加明確復(fù)習(xí)方向，同時對平時的命題有指導(dǎo)意義，學(xué)生能做到高質(zhì)量的試題;知己就是了解本校的教師情況，這樣可以揚長避短，充分發(fā)揮老師的積極性和主觀能動性;知生就是了解學(xué)生，這樣有利于安排教學(xué)內(nèi)容和方法，如學(xué)生的會的不講，薄弱之處要講，講了不會的不講等;知他就是要通過參加復(fù)習(xí)備考研討會了解我市其他學(xué)校，特別是處于同一梯隊學(xué)校的復(fù)習(xí)方法，取長補短。
高三英語的備考方法有哪些：
(1)重點詞匯構(gòu)建詞匯樹
結(jié)合資料《名師伴你行》，要求學(xué)生對每一模塊的重點詞匯根據(jù)詞性，詞義，近義詞，反義詞，形似詞，詞匯的用法進行詞匯樹構(gòu)建。這種方法幫助學(xué)生理清單詞用法，增強詞匯記憶效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分辨能力，發(fā)散思維能力和獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會了在課前利用一切資源，比如字典，電腦和資料書來對某個重點單詞進行透徹的學(xué)習(xí)和分析以及擴展。在提優(yōu)班這種環(huán)境下，幾乎人人都有展示的機會，效果較好;其次，俗話說得好，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。更何況是十幾位全年級秀的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。他們有時候?qū)δ硞€單詞的分析程度令我折服。比如王玲對單詞“timetable”的分析。她不僅從合成詞的角度分別分析了time和table的多種意思，相關(guān)短語，并且能夠鏈接到高考熱點句型itishightimethat虛擬語氣句型中謂語動詞的形式，涉及面非常廣，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上學(xué)生展示的同時其他學(xué)生會質(zhì)疑，補充。再加之老師的點撥以及提問，詞匯學(xué)習(xí)就很有效了。(展示學(xué)生詞匯樹照片)
(2)回歸課文，在語境中學(xué)習(xí)詞匯。
具體措施：將每一模塊reading文本的重點詞匯，短語挖空，印制成學(xué)案，課堂
結(jié)合聽力，讓學(xué)生提高聽力水平的同時，在語境中加深對重點詞匯的掌握。
(3)詞不離句，通過重點詞匯大量造句，充分掌握重點詞匯的用法。
以上三點均能在我給我們班專門編寫的學(xué)案中得以充分體現(xiàn)
(4)利用重點詞匯進行故事編寫。
為了避免學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)疲勞，教師可以編寫出含有每模塊重點知識點的中文故事，學(xué)生翻譯成英語，此法不足之處是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;或是學(xué)生自己根據(jù)每一模塊的重點知識點發(fā)揮想象力，編寫小故事。畢竟人多力量大，雖然學(xué)生的作品內(nèi)容有時荒誕離奇，語法錯誤頻頻出現(xiàn)，但由于本人參與了，復(fù)習(xí)效果很理想。這種創(chuàng)設(shè)語境的“詞匯故事”教學(xué)法增強了課堂的趣味性與實效性。這里有個溫馨提示，教師應(yīng)該做個有心人，從高一一開始就保留學(xué)生的故事編寫，最后可以組織學(xué)生進行刪選，核對，再編輯，到了高三編制成冊，就有了校本詞匯教材了。
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