高一必修一歷史重點(diǎn)資本主義政治制度與學(xué)習(xí)方法
高一必修一歷史重點(diǎn)資本主義政治制度與學(xué)習(xí)方法
歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)方法高一開始修煉，小編在這整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
高一必修一歷史重點(diǎn)資本主義政治制度
自查(預(yù)習(xí)著重)點(diǎn)：
英國(guó)君主立憲制確立和發(fā)展歷程、特點(diǎn)?
美國(guó)共和制確立和發(fā)展歷程、特點(diǎn)?
法國(guó)共和制最終確立標(biāo)志?
德意志君主立憲制的確立背景、確立的標(biāo)志、特點(diǎn)?
一、英國(guó)君主立憲制的建立
過程：光榮革命：1688年，資產(chǎn)階級(jí)取得統(tǒng)治地位。
《權(quán)利法案》：1689年，確立君主立憲制，議會(huì)主權(quán)，國(guó)王受限責(zé)任內(nèi)閣制：國(guó)王統(tǒng)而不治，首相事實(shí)上成為國(guó)家政治生活中的最高決策者和領(lǐng)導(dǎo)者。
特點(diǎn)：①保留國(guó)王，實(shí)際上 “統(tǒng)而不治”的地位，作為國(guó)家的象征而存在。②國(guó)家的最高權(quán)力在議會(huì)，實(shí)行代議制。議會(huì)是國(guó)家最高立法機(jī)關(guān)，內(nèi)閣掌握行政權(quán)并對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。
二、美國(guó)共和政體
背景：1776年，英屬北美13個(gè)殖民地獨(dú)立，美國(guó)誕生，實(shí)際上是13個(gè)州的松散聯(lián)盟(即邦聯(lián)).
確立：1787年在費(fèi)城召開制憲會(huì)議通過了一部聯(lián)邦憲法，貫徹分權(quán)與制衡，包括聯(lián)邦制原則、三權(quán)分立原則、人民主權(quán)原則。
評(píng)價(jià)：①是世界上第一部較完整的資產(chǎn)階級(jí)憲法，確立美國(guó)為聯(lián)邦制總統(tǒng)共和政體。②促進(jìn)美國(guó)近代化的發(fā)展。
局限性：承認(rèn)黑人奴隸制，印第安人沒有公民權(quán)，婦女地位低下。
發(fā)展：1789年聯(lián)邦政府成立，華盛頓當(dāng)選為美國(guó)第一任總統(tǒng)。19世紀(jì)中期，美國(guó)形成民主黨、共和黨輪流執(zhí)政的格局。
三、法蘭西共和政體的最終確立
背景：(艱難之路)1789年法國(guó)大革命和第一共和國(guó)的建立;1870年第三共和國(guó)的確立。
確立：1875年初，國(guó)民議會(huì)通過了法蘭西第三共和國(guó)憲法。
意義：從法律上正式確立了共和政體(議會(huì)制共和國(guó))，標(biāo)志著法蘭西共和政體的最終確立。
四、德意志的二元制君主立憲制
背景：俾斯麥領(lǐng)導(dǎo)下，普魯士通過三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)，完成了德國(guó)統(tǒng)一。1871年，建立了德意志帝國(guó)。
確立：1871年《德意志帝國(guó)憲法》。
特點(diǎn)：皇帝不是虛位，而是握有實(shí)權(quán)?；实酆褪紫嗾莆諊?guó)家的大權(quán)。議會(huì)對(duì)政府沒有監(jiān)督權(quán)。
高一歷史分析線索范圍方法
一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是知識(shí)的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來看，首先，歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)古代史可以分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分。再次，各部分又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)奴隸社會(huì)可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、瓦解四部分。從微觀的角度來看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般是從背景(原因)、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn);二是原有的封建王朝嚴(yán)重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展;三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾斗爭(zhēng)直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。
經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識(shí)的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，形成了“知識(shí)之樹”，既有主干，又有細(xì)枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識(shí)的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生努力掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常必要的。
二、內(nèi)容線索化。歷史知識(shí)的時(shí)空性很強(qiáng)，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問題的完整表象。
內(nèi)容線索化可分為以下兩類：
(1)從線索的范圍大小來看，有粗線索和細(xì)線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國(guó)封建社會(huì)的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中國(guó)近現(xiàn)代史分成中國(guó)人民的屈辱史、中國(guó)人民的抗?fàn)幨?、中?guó)人民的探索史三條線索。細(xì)線索范圍較小，甚至可以直接由知識(shí)點(diǎn)串組成線。比如中國(guó)近代史中，“國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾是如何向民族矛盾轉(zhuǎn)化的”這條線索，可縱串下列知識(shí)點(diǎn)：南昌、秋收、廣州三大起義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡會(huì)議—→“一二·九”運(yùn)動(dòng)—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。從高考試卷來看，每一道問答題實(shí)際上至少包含著一條細(xì)線索，如果我們不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理清線索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，答題時(shí)就會(huì)丟三落四，史實(shí)混亂。
(2)從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系，使知識(shí)更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)。縱向線索容易削弱知識(shí)的橫向聯(lián)系，因此，還要進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系。如中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)分為防御、相持、反攻三個(gè)階段，這可理解為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的縱向聯(lián)系;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、國(guó)共關(guān)系。這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)的座標(biāo)體系，使學(xué)生形成一個(gè)“豎成線、橫成片”的立體知識(shí)網(wǎng)，便于把知識(shí)學(xué)活。
無論采用何種線索復(fù)習(xí)，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)?！皢l(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思”。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，串組成篇，則應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)師生合作、師生互動(dòng)的過程來完成。
三、理論系統(tǒng)化?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導(dǎo)下，按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎(chǔ)上作出正確的分析和結(jié)論，做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”。高考?xì)v史科《考試說明》對(duì)考生能力要求的第8條也規(guī)定：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律”。從近年高考試卷來看，理論性較強(qiáng)的問答題、材料題，甚至理論性較強(qiáng)的選擇題的比重逐年增加。史論結(jié)合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的基本原則，也是高一歷史復(fù)習(xí)中需要加強(qiáng)的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無從著手。而這些基本理論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易為教師所忽視。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，必須有意識(shí)地、系統(tǒng)地逐步對(duì)教材中蘊(yùn)含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強(qiáng)化訓(xùn)練。
馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原理包括原因和結(jié)果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等;歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾和個(gè)人的作用、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)、歷史人物的評(píng)價(jià)等等。
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