小學(xué)語文教學(xué)方法和措施有哪些
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文教學(xué)方法和措施，供大家參考。
小學(xué)語文教學(xué)方法和措施一
(一)采取一切可實(shí)施的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
1.以講誘導(dǎo)法。這種方法就是指通過教師給學(xué)生講述某一些故事，來激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動(dòng)的語言給學(xué)生講出來，讓學(xué)生有閱讀書籍的興趣。
2.以身示范法。教師要和學(xué)生一道進(jìn)行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實(shí)打?qū)嵉馗腥緦W(xué)生，讓他們愛上閱讀。
3.賞識(shí)激趣法。教師要對(duì)那些喜愛閱讀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要多多夸獎(jiǎng)他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時(shí)也要多舉辦一些“讀書小明星”的評(píng)選活動(dòng)，并給出色的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，由此來提升他們的閱讀興趣。
(二)要給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍
小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，如果周圍是圖書的世界，那么他們也就自然而然地拿起書進(jìn)行閱讀。因此，我們教師要學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學(xué)生沉浸在書的世界;可以在教室掛上激勵(lì)學(xué)生多讀書的名言，讓教室中充滿著文化的氣息;還可以每一周抽出幾節(jié)課的時(shí)間專門讓學(xué)生進(jìn)行閱讀等等。
通過這一系列的措施，學(xué)生就能夠深深地被環(huán)境和氛圍打動(dòng)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。
(三)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)正確的閱讀步驟
正確的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是非常有必要的，學(xué)生形成習(xí)慣之后，也就會(huì)下意識(shí)地按照自己的習(xí)慣走。學(xué)生的閱讀步驟應(yīng)該分為以下三點(diǎn)。
1.首先讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的單詞。并在黑板上寫出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標(biāo)上序號(hào)，對(duì)段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講一下當(dāng)時(shí)的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。讓他們進(jìn)一步身臨其境，再讓學(xué)生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。
3.根據(jù)學(xué)生提出來的問題，讓學(xué)生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對(duì)于課后的問題也是一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是的。
(四)傳授給學(xué)生正確地閱讀技巧，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂
我們應(yīng)該遵循與課內(nèi)外相互結(jié)合的原則,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的順序，即一般應(yīng)用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評(píng)論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學(xué)生也能自己進(jìn)行閱讀。
閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)和生活。閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)語文老師要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生正確地閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)方法和措施二
1.教學(xué)目標(biāo)要明確
在教學(xué)過程中，教師一定要以生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、理解能力等制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的教學(xué)目標(biāo)，合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，講解精要的課堂內(nèi)容，根據(jù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師與學(xué)生之間首先要建立和諧、融洽的關(guān)系，教師要做到一視同仁，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不以成績的好壞劃分學(xué)生等級(jí)，使學(xué)生保持健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師也要盡可能多地列舉例子，補(bǔ)充其他相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會(huì)用類比的方法解決問題。
教師還要注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生有著終生的意義，他們的思考能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力等對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作都相當(dāng)重要。所以，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，提高課堂效率。
2.渲染課堂氣氛的方法
2.1 以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。語文課最怕的就是教師一個(gè)人把課堂時(shí)間全部占用，而學(xué)生只能認(rèn)真聽講。長期這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)越來越低。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上成為主體。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，他們更需要自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。
以課文《飛向月球》為例，在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該留更多的時(shí)間給學(xué)生。月球上有太多神秘的東西，小學(xué)生對(duì)月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)自由想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。在發(fā)言過程中，教師可以起帶頭作用，然后再讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。
教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)月球上的事物進(jìn)行猜測、想象，讓學(xué)生在課堂上大聲講出自己的想象。用這樣的方法，可以讓整個(gè)課堂顯得自由活潑，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力[2]。
2.2 角色體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。角色表演對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說是很有吸引力的。小學(xué)生的表演欲望比較強(qiáng)，而且通過角色表演可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的情感，可以讓學(xué)生在表演中把握住語言的節(jié)奏，使學(xué)生在表演中逐漸對(duì)課文產(chǎn)生感情。
《牛郎織女》是一個(gè)千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學(xué)生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學(xué)生在課堂上表演牛郎織女的故事，當(dāng)然，學(xué)生也可以發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。比如，當(dāng)牛郎織女分別多年后，在鵲橋上相見后會(huì)說些什么，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)情境模擬相關(guān)的對(duì)話。
筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學(xué)生感受到語文課的樂趣，使他們?cè)谝院蟮恼Z文課上更有激情。
3.趣味性教學(xué)
小學(xué)教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須注意趣味性。那種傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)最講究分寸。
還有，對(duì)課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，不僅要在備課時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行客觀的預(yù)測，還要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)藝術(shù)。
在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，在于鞏固、消化、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學(xué)生的作業(yè)，對(duì)發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學(xué)生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個(gè)弊端，一是數(shù)量多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重;二是純知識(shí)的機(jī)械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。
我們應(yīng)該從知識(shí)與能力的結(jié)合上設(shè)計(jì)好學(xué)生的作業(yè)，一般說來，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)靈活性，還要體現(xiàn)統(tǒng)合性。語文教學(xué)是一種綜合性的基本功訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)計(jì)也要相應(yīng)地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓(xùn)練，是不利于學(xué)生掌握語文教學(xué)這個(gè)工具藝術(shù)性的。
4.藝術(shù)性創(chuàng)新教學(xué)
當(dāng)今的孩子們最缺乏的是什么?是生動(dòng)的實(shí)踐、豐富的體驗(yàn)、大膽的疑問、無拘無束的展示，缺少解放和創(chuàng)新。教育，首先是人學(xué)，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。只有把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識(shí)和創(chuàng)新潛能，學(xué)生才能發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)新，去體現(xiàn)自己最大的價(jià)值和作用。
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題。也就是說，教師仍處于主體地位，學(xué)生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學(xué)藝術(shù)盡管也呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，但是仍缺少學(xué)生本人的自學(xué)、自悟、自得。
因此，教師必須把主體地位讓給學(xué)生，要著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高自己在教學(xué)藝術(shù)方面的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師之所以被稱為藝術(shù)家，是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性;所以，創(chuàng)新性不僅僅賦予教學(xué)藝術(shù)以生命，它也是一切藝術(shù)的源泉。
5.關(guān)愛和尊重學(xué)生
新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，課堂也不再是傳授知識(shí)的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學(xué)不可缺乏的一部分?D?D小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。
因此，教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點(diǎn)，并及時(shí)地給予賞識(shí)，把愛的陽光灑向每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的心田。
我曾經(jīng)遇到過這樣的一個(gè)小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因?yàn)樯钪腥鄙偌彝サ臏嘏碗p親的呵護(hù)，他性格內(nèi)向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛!下課的時(shí)候，我只要一走進(jìn)教室，總會(huì)擠點(diǎn)時(shí)間，溫和地趕走他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。
時(shí)間久了，其他同學(xué)也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地?？粗趾π哂旨?dòng)的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地?fù)崦男∧X袋。漸漸地，他敢于和同學(xué)們親近了。當(dāng)他第一次在課上主動(dòng)地站起來回答我提出的問題的時(shí)候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動(dòng)地凝視著他，贊許地頻頻點(diǎn)頭，很久都沒有回過神來。
他似乎也很興奮，不時(shí)地用眼睛瞅著我，這時(shí)，我覺得自己和這個(gè)孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，他成了一個(gè)敢于發(fā)言而且愛笑的陽光男孩。
6.教師應(yīng)樹立正確的語文教學(xué)觀
有什么的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，那么有什么樣的教師可能就會(huì)培養(yǎng)出什么的學(xué)生。教師的素質(zhì)與觀念、能力同樣會(huì)決定學(xué)生的素質(zhì)、觀念。作為教師要與時(shí)俱進(jìn)，終生學(xué)習(xí)，不斷地與外界學(xué)習(xí)交流、合作，以達(dá)到更完美，更適合，更有效的意識(shí)。
教學(xué)中注意改觀以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，為教而教，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活。
教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延是一致的，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。
這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。作為教師就應(yīng)走出 應(yīng)試的局限，從為了學(xué)生的發(fā)展的角度重新思考，在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀念更新，以適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要。
小學(xué)語文教學(xué)方法和措施三
一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點(diǎn)詞句
著名特級(jí)教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一。
筆者根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒有學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說話時(shí)的心情，感受人物這樣說話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。
有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。
學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想
讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。
喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期《江南春》這首古詩時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”;再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時(shí)不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個(gè)景，說一說自己為什么這樣畫，評(píng)一評(píng)誰的畫與詩句最吻合。
每一次畫、說、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色?學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。
再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點(diǎn)的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。
學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫生，一會(huì)兒在春游。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。
讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。
例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛等情感。
筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。
他心中只有一個(gè)念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
四、定位年段要求，在對(duì)話互動(dòng)中生成情感，生成語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話是要在互動(dòng)中生成思想，生成情感，生成語言。這種對(duì)話是基于充分朗讀、體驗(yàn)、感悟的對(duì)話。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對(duì)學(xué)生更放手些。
在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情是怎樣的?學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。
“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會(huì)到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。
五、切合兒童特性，適度拓展，堅(jiān)持練筆
我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本?！毙W(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運(yùn)用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。
時(shí)下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。
教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語言。
小學(xué)語文教學(xué)方法和措施四
一、課堂中教學(xué)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用
語文教學(xué)的目的是將科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確掌握語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，因?yàn)樾W(xué)生正處于模仿學(xué)習(xí)階段，不能給他們帶來錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響他們以后的學(xué)習(xí)。除此以外，教師還要能深刻、精準(zhǔn)地運(yùn)用語言的感情色彩，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師一定要注意為學(xué)生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動(dòng)詞，不要未經(jīng)查證與核實(shí)就望文生義地理解為“種花生”，造成錯(cuò)誤性的理論。另外，還要注意語句的正確使用。
如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的看法，有的學(xué)生非常不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對(duì)前邊同學(xué)的看法認(rèn)為是對(duì)的，還是對(duì)后邊學(xué)生非常不同意的看法認(rèn)為是對(duì)的呢?這就是一種歧義句，但是小學(xué)生還學(xué)不到語法這一塊知識(shí)，如果教師表達(dá)的模棱兩可，學(xué)生理解起來就會(huì)很困難。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，說出的語句是幫助學(xué)生理解事物的，而不是給學(xué)生造成困惑或是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)過程中也要抓住重點(diǎn)，突顯精華，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得無限的知識(shí)，真正達(dá)到以簡駕繁、以少勝多的境界。
二、課堂中的多媒體運(yùn)用
小學(xué)語文課本中包含的內(nèi)容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內(nèi)容對(duì)年紀(jì)尚小的學(xué)生來說還是陌生且難以理解的。這個(gè)時(shí)候就要運(yùn)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些奇妙的知識(shí)。
多媒體教學(xué)打破了空間和時(shí)間的限制，能形象生動(dòng)地傳輸、再現(xiàn)知識(shí)的原理和物體原型，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的速度。同時(shí)，在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
這就大大提高了學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方面主要以形象思維為主，對(duì)理解事物有一定的難度，運(yùn)用多媒體就能克服這個(gè)限制，它能將抽象的課文語言轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)畫，將知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。
如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，有幾個(gè)動(dòng)詞的排列是學(xué)生理解的難點(diǎn)，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當(dāng)中的“迎上去、追上去、游過去”是學(xué)生難以理解的，學(xué)生既不知道這些詞的表現(xiàn)形式，也不知道該如果使用，這時(shí)候我就運(yùn)用了多媒體幫助學(xué)生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個(gè)過程制作成了flash動(dòng)畫，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式，這樣一來學(xué)生就明白了迎上去就是相對(duì)的游過去，追上去就是從目標(biāo)后方趕上，游過去就是從周圍游到目標(biāo)物體身邊。
他們看完了這個(gè)動(dòng)畫，這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式就會(huì)留在腦海里，從而為學(xué)生的語言表達(dá)的精準(zhǔn)性奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程改革背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮好他們的主體作用。而要想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要讓學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)中來，給他們提供獨(dú)立的活動(dòng)場所，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)之后還能再傳播出來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學(xué)中我把全班學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就能在自己理解的同時(shí)再分享給其他同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)既有競賽意味又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
需要注意的是，新課程改革雖然倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但并不是說教師就不重要了。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到經(jīng)小組討論仍然解決不了的問題時(shí)，教師就要適時(shí)地參與到探討中來，給出積極的建議。
四、課外的發(fā)現(xiàn)
學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)熱愛生活，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就懂得文字的力量。所以，不能把學(xué)生束縛在課堂中，要讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
如我曾經(jīng)給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上仔細(xì)觀察路上的路標(biāo)、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認(rèn)識(shí)的字就問家長，如果你發(fā)現(xiàn)哪家的牌匾寫了錯(cuò)別字，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。留這個(gè)作業(yè)的目的主要有兩點(diǎn)。
首先，這個(gè)做法可以上學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)并記錄周圍的日常生活，從中感悟生活的多姿多次;其次，這樣學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)文字字形、理解詞語的運(yùn)用，要比課堂中枯燥的聽、說、讀、寫有趣得多。
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