小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法有哪些
童話的魅力是無窮的，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)多利用童話，來引導(dǎo)學(xué)生感受童話，享受童話，讓學(xué)生們的內(nèi)心世界充滿童心，童趣。童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復(fù)，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學(xué)體裁之一。課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯裉煨【幗o大家分享一些小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法
一、指導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀童話
童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復(fù)，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學(xué)體裁之一。課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！笨梢?，學(xué)生的個性化閱讀對于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用。
因此，教師可以設(shè)計各種形式讓學(xué)生進行朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、為童話配音朗讀、自由讀、個別讀、小組讀等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生在自我朗讀中也會有所感悟，也就有利于學(xué)生的語感等各方面的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，要求學(xué)生分別讀出小豬、小牛、小猴、土地公公等角色的恰當(dāng)語氣。這樣讓全班都參與進來，給每位學(xué)生表現(xiàn)的機會，可使他們在這樣的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境提高朗讀能力。教師要更好地幫助學(xué)生品味并實踐童話語言的情感美和形式美，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、通過表演童話，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維
小學(xué)生學(xué)習(xí)童話，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節(jié)。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演童話中的角色進行藝術(shù)再創(chuàng)作，身臨其境體驗情感，在表演中發(fā)展語言，進行創(chuàng)造性思維，在說與動的快樂氣氛中，受到教育，嘗到成功的快樂?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n就可在表演中進行教學(xué)，扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當(dāng)尾巴，快活地游來游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進，從兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已掌握了課文內(nèi)容，當(dāng)孩子們表演找到媽媽時，他們七嘴八舌地說：“瞧!長著一張寬嘴巴?！?/p>
“一對大眼睛?！薄芭G衣裳。”“露著雪白的肚皮?！薄坝兴臈l腿?！薄皩α?，對了，這次沒錯，一定是我媽媽。”孩子們即興創(chuàng)作水到渠成，通過表演童話，帶來的是自信、動力、成功，更重要的是閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。像《小柳樹和小棗樹》、《小鳥和牽?；ā贰ⅰ峨u媽媽的新房子》、《兩只小獅子》等課文，都可運用表演的形式進行教學(xué)，學(xué)生將文字化為形象的表演，本身就是一種有效的創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。
三、讓學(xué)生自己理解童話的內(nèi)涵
童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學(xué)，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學(xué)生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學(xué)生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學(xué)生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以說，我們的教學(xué)不可能一步到位，學(xué)生們對于童話的理解也有一個生命發(fā)展的過程。
四、設(shè)計想象性寫作練習(xí)
兒童是富有想象力的，想象性寫作，則會幫助兒童扯起那奇異的風(fēng)帆，讓他們的思想，乘著童話的小船，駛向遠方?！顿u火柴的小女孩》是一篇美麗動人的童話，學(xué)習(xí)了這篇童話，小女孩悲慘的命運扣動著他們的心弦，幼小的心靈里激起了對小女孩深切的同情，從而體驗到自己生活在社會主義國家里的溫暖與幸福，為了發(fā)展孩子們這種情感，可引導(dǎo)學(xué)生寫想象性作文，假如賣火柴的小女孩來到我們社會主義中國，來到我們中間，我們該怎么辦?不需要怎么指點，一篇篇想象合理，語言優(yōu)美的作文就會躍然紙上。學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一課結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生想象：《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶，請同學(xué)續(xù)編故事：小熊和小松鼠和好了以后會發(fā)生什么故事呢?任學(xué)生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，各顯神通，一首首稚嫩的兒歌閃耀著想象的火花。
五、處理好幻想和現(xiàn)實、虛構(gòu)和真實的關(guān)系
童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實生活中的種.種真實。因此，教學(xué)童話要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構(gòu)和真實的關(guān)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過讀童話，聯(lián)系現(xiàn)實生活，受到啟發(fā)、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據(jù)的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現(xiàn)幻象的情節(jié)是虛構(gòu)的，但是在資本主義社會里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構(gòu)的，但它是資本主義社會罪惡的寫照，是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的。為了使學(xué)生能體會到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內(nèi)容、思想到聯(lián)系現(xiàn)實的引導(dǎo)。
2小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法
一、要品讀重點情節(jié)，把握童話結(jié)構(gòu)
童話是文學(xué)作品的一種特殊的文學(xué)表現(xiàn)形式，童話屬于兒童文學(xué)的范疇，是特別的一種文學(xué)體裁。因此，教師在創(chuàng)設(shè)了童話閱讀教學(xué)的基本情境后，還要求語文教師，認真的體味，審視童話，用文學(xué)的視覺來審視。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對童話的各部情節(jié)細細閱讀，另一方面，又要防止學(xué)生對童話進行分支理解，引導(dǎo)學(xué)生逐個把握認識經(jīng)典情節(jié)，然后教會學(xué)生整體把握童話故事的脈絡(luò)。力求讓學(xué)生認識，經(jīng)典情節(jié)在整體結(jié)構(gòu)中的價值所在。因為，從童話閱讀教學(xué)實踐證明了童話故事中的重點故事情節(jié)，是緊密聯(lián)系的串聯(lián)起來構(gòu)成童話故事內(nèi)容的整體的“骨架”，就是文章的脈絡(luò)。
教師要注重這些重點情節(jié)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用心揣摩體會，童話中那些表現(xiàn)力極強的章節(jié)，也可以給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，交流各自的閱讀感受，以提高學(xué)生閱讀童話的能力。在引導(dǎo)學(xué)生品味了童話內(nèi)容的經(jīng)典情節(jié)以后，教師接下來就是引領(lǐng)學(xué)生們，立足于童話故事的整體，來通篇理解童話故事的內(nèi)在及其發(fā)展的方向。童話中的有關(guān)重情節(jié)，它的合理性，可欣賞性只有在童話故事的整體中才顯示出它的主體性的作用。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話教學(xué)中學(xué)會把握童話故事的整體，有利于學(xué)生正確認識，理解，把握童話故事的各個情節(jié)，理解童話故事中的每一個情節(jié)都是一篇童話的完整性的不可缺少的應(yīng)有要素，也為我們進行童話閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，童話閱讀教學(xué)的成效，不能局限在課堂上進行的教學(xué)，為了學(xué)生的真正發(fā)展，教師還要考慮如何將童話閱讀擴展到課外。童話故事的情節(jié)就是由一系列的細節(jié)所組成。因此，我們可以說，童話故事中的重點情節(jié)，也就是構(gòu)成一篇童話故事的主要“骨架”。對于童話故事重點情節(jié)的品讀也就顯得尤為重要了。童話作品的重點情節(jié)一般都極具想象力，其中會穿插大量的想象、擬人或夸張，而這些描寫往往是超越現(xiàn)實的，總是有一種超現(xiàn)實的“虛構(gòu)”，在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時候我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生不要用自己的生活體驗來“質(zhì)疑”或“拷問”童話。
引領(lǐng)學(xué)生一起細細品讀這些重點情節(jié)，用心揣摩那些極富表現(xiàn)力的段落，也可以讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约旱拈喿x感受。每個學(xué)生的興趣、愛好、生活閱歷都不同，因此，每一學(xué)生對經(jīng)典的認識也不同。讓學(xué)生把自己當(dāng)做童話故事的主人公，也許學(xué)生會有比童話故事主人公更精彩的“奇思妙想”，而在兒童逐漸“成人化”的今天，這些極富夸張想象的情節(jié)不恰恰是我們還原“童心”的好契機嗎?
二、要把握整體脈絡(luò)
品味了重點情節(jié)后，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到童話故事的整體來把握童話故事的發(fā)展走向。而這些重點情節(jié)也只有在回到童話故事的主體后，才變得更加“合理”。在完整的童話故事中，學(xué)生才能從內(nèi)心深處與作品產(chǎn)生“共鳴”，他們能更加理解丑小鴨變?yōu)樘禊Z的激動與興奮，小男孩在說出真話后所引起的震撼。從整體上把握20童話的發(fā)展脈絡(luò)，有利于理清童話故事的發(fā)展線索，有利于從整體把握童話的思想內(nèi)涵，我們的情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)也就更順暢了。兒童對事物的喜好總帶有一定的偏好型。他們往往以自己的生活體驗去認識童話故事中的人物或情節(jié)，這也造成了他們認識上的片面性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體閱讀，有助于學(xué)生正確認識童話故事的各要素，認識到童話故事中的每一個要素都是一篇完整的童話必不可缺的，也為我們下面教學(xué)環(huán)節(jié)的進行奠定基礎(chǔ)。
三、要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構(gòu)和真實的關(guān)系
童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實生活中的種.種真實。因此，教學(xué)童話要處理好幻想和現(xiàn)實、虛構(gòu)和真實的關(guān)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過讀童話，聯(lián)系現(xiàn)實生活，受到啟發(fā)、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據(jù)的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現(xiàn)幻象的情節(jié)是虛構(gòu)的，但是在資本主義社會里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構(gòu)的，但它是資本主義社會罪惡的寫照，是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的。為了使學(xué)生能體會到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內(nèi)容、思想到聯(lián)系現(xiàn)實的引導(dǎo)。
四、要讓學(xué)生自己理解童話的內(nèi)涵
童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點?？墒牵覀兒芏嘟處熈?xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的童話教學(xué)，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應(yīng)該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學(xué)生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學(xué)生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學(xué)生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以說，我們的教學(xué)不可能一步到位，學(xué)生們對于童話的理解也有一個生命發(fā)展的過程。
五、要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話
教學(xué)時，教師生動地講述會把學(xué)生帶進童話的世界里，激起他們的思想感情，并引起學(xué)生復(fù)述的愿望。所以，從一年級起，教師就要對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。在學(xué)生復(fù)述時，教師還要注意要求他們依據(jù)童話的語言復(fù)述，千萬不要隨便添枝加葉，應(yīng)不失去童話優(yōu)美的色彩。比如，在教完《紙船和風(fēng)箏》和《從現(xiàn)在開始》后可以讓學(xué)生把故事講給爸爸媽媽聽。
又如《漁夫和金魚的故事》，這則童話看似很長，但是幾處情節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相似，很多詞語只有細微的變化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過這些詞語的細微變化來敘述故事情節(jié)的發(fā)展，讓他們從詞語反復(fù)重現(xiàn)的細微變化中進行敘述。這樣可以更加有條理地讓學(xué)生把話敘述完整，可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和思維能力，從而使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，使童話真正發(fā)揮啟迪教育的作用。
3小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法
(一)預(yù)設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生好奇心
小學(xué)階段的小孩對世界充滿了未知，尤其對新奇的事物、各種各樣的問題充滿好奇心、求知欲，老師在課堂準備的時候精心設(shè)置相關(guān)的問題，能夠讓調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，讓他們能夠自主自�X地尋找問題的答案，這是一種有效的方法，例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》的時候，老師能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點設(shè)置一些有趣并且有意義的問題，可以問他們狐貍是怎樣假扮老虎的，狐貍又是怎樣瞞過眾動物的，狐貍又因為什么去假扮老虎的，又因為什么事情敗露了自己的真實身份等等，老師通過設(shè)置一系列循序漸進的問題引導(dǎo)學(xué)生投入到課文中來，調(diào)動學(xué)生的熱情，他們能夠把身心的注意力集中在課堂上來，是童話教學(xué)的成功保障。
(二)對教學(xué)方法創(chuàng)新改革
一個好的教學(xué)方法應(yīng)該是可以啟發(fā)學(xué)生往多方向思維拓展的，但經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，以往許多教師采用單一、枯燥的教學(xué)方式，無視學(xué)生性格多樣性的特點，用“一刀切”的方式是不會有太好的教學(xué)效果的。在新課改的環(huán)境下，小學(xué)語文課堂中的童話教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)班級的特點，不同的時期用不同的最有效的方法進行管理教學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)性引導(dǎo)學(xué)生往先進思想靠攏，啟蒙學(xué)生的多方面、多角度思維能力，比如在《長征》中，教師可以將學(xué)生分成不同的組分成不同的派別進行輪流角色演出，讓每個學(xué)生都能體驗一番不同角色的感受，從中感悟不同的體驗，引發(fā)不一樣的，更加全面的思考。
教師還可以讓學(xué)生分組進行自主探討交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流，表達自己的內(nèi)心想法，從中獲益。教師也可以通過適當(dāng)?shù)氖彝饣顒?，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，最重要的一個點，便是要取代過去沉悶的讓學(xué)生“坐著聽講”的單一方式，讓學(xué)生做到“活起來”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，充分調(diào)動學(xué)生熱情和積極性，這樣的課堂是高效的、有意義的，取得的教學(xué)效果也會讓人滿意。
(三)童話教學(xué)需要團結(jié)和持之以恒
一個出色的、經(jīng)得起反復(fù)檢驗的教育方式是許許多多人多年來的智慧結(jié)晶，童話教學(xué)的變革同樣不是一個人努力的成果，而是全體教師，全體教育家所應(yīng)當(dāng)面對和解決的問題，要想讓童話教學(xué)在中國小學(xué)語文課堂中煥發(fā)光芒，讓小學(xué)語文課堂能夠高效進行，小學(xué)生的語言素質(zhì)得到快速和卓越的提升，需要大家長久的摸索總結(jié)和堅持不懈的努力，
(四)、誦讀，走進童話的情感世界
童話故事里那些鮮活的形象是孩子們非常喜歡的。在閱讀的過程中，他們會走進童話世界，帶著童話人物的感情色彩，會被那些善良、可愛的形象感染，孩子們也會去主動模仿。教師不能在學(xué)生閱讀的過程中將自己的觀點強加給他們，而是要讓學(xué)生形成自己的看法和觀點。又比如，筆者為了讓學(xué)生可以很好地表達出自己的理解和感情，就曾在教授《一路花香》這篇文章時向他們提出問題。筆者問他們，好的水罐和破的水罐應(yīng)該怎么去形容呢?學(xué)生們的回答各有特色。有的說，好水罐內(nèi)心非常的驕傲;有的說，好水罐非常的自豪;有的說，壞水罐的心里會很慚愧，也會很自卑;有的說，挑水工人將其缺點轉(zhuǎn)化為了優(yōu)點，說明不完美的物品也是有它的價值的。學(xué)生們紛紛表示了自己的看法，筆者都給予尊重。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們對文章中事物的性格特點有了更好更深的理解，也提高了認知的能力。
(五)、練習(xí)，強化童話的學(xué)習(xí)效果
語文課本中，每一篇童話課文之后都有對應(yīng)的練習(xí)題。這些練習(xí)題也是我們教育的目的之一。而且，練習(xí)題也是比較重要的。它對課文中的重難點問題進行了強化的練習(xí)。這是不容小覷的。筆者也認為，需要好好運用課后的練習(xí)題。這也會提高教學(xué)的效果。又例如，在課文《三袋麥子》的練習(xí)題中有這樣的一道題，在小豬、小牛和小猴的做法中你最支持誰的做法?原因是什么?如果是你，你又會怎么做?對于這樣的問題，學(xué)生們都比較支持小猴的做法。學(xué)生們在閱讀中感受到的也是淺顯的看法，那么是不是小猴就真的做得完美呢?這需要老師根據(jù)課文的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生有自己的體驗。而且一定要給予學(xué)生足夠的尊重，這樣學(xué)生在自己思考的過程中就更加懂得了文章想表達的內(nèi)容，也就實現(xiàn)了教學(xué)的目標。
4小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法
一、形式多樣的朗讀方式
童話具有輕快明麗的格調(diào)，語言輕松活潑，讀起來朗朗上口，而且童話故事反復(fù)性較強，象形詞較多，富有音樂美和節(jié)奏感。因此，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)采取不同樣式的方式來帶動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，如配樂朗讀、小組讀、自由讀、個別讀、分角色朗讀等。這不僅可以使學(xué)生在朗讀的同時獲得極大的樂趣，也可以使其在朗讀的過程中獲得新的感受及體會，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。例如，在開展童話《三袋麥子》的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀，把土地公公、小猴、小牛及小豬等不同角色用不同語氣表現(xiàn)出來。這樣的朗讀，學(xué)生會更樂意參與其中，既帶動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生在朗讀情境中感受到了童話的形式美和情感美，同時學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)也得到了一定的提高。
二、以表演為形式強化學(xué)生對童話內(nèi)涵的了解
童話的語言比較簡潔明了，易于表達，故事情節(jié)生動有趣。在童話教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用適當(dāng)?shù)闹w表演形式來代替枯燥無味的講學(xué)，讓學(xué)生參與到故事情節(jié)中去，這樣既有利于他們對于故事情節(jié)的理解，也讓他們更加容易感受出故事中所體現(xiàn)的情感。比如，在學(xué)習(xí)童話故事《白雪公主》時，就可以通過表演的形式把童話故事情節(jié)再現(xiàn)出來。我們可以讓學(xué)生來表演白雪公主、皇后、魔鏡、七個小矮人及王子等故事人物，讓他們通過語言、肢體動作、面部神態(tài)等表現(xiàn)方式來展現(xiàn)故事主人公在故事當(dāng)中所表現(xiàn)出來的情感，如皇后對白雪公主年輕貌美的嫉妒、王子見到冰棺里的白雪公主的驚艷及白雪公主和七個小矮人在一起生活時其樂融融的溫暖美好等。
三、明確虛構(gòu)和真實及幻想和現(xiàn)實的關(guān)系
童話故事通常都是作者通過想象虛構(gòu)出來的，但是，它也在一定程度上反映了社會生活現(xiàn)狀和作者的真實情感。所以，我們要明確虛構(gòu)和真實及幻想和現(xiàn)實的關(guān)系，這就需要教師在童話教學(xué)過程中采取引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生認知童話情節(jié)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和區(qū)別，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中得到啟發(fā)和教育?！缎『镒酉律健返墓适率翘摌?gòu)的，但是它又有一定的依據(jù)性，小猴子下山時的興趣無常、顧此失彼及辦事有始無終等特點正是兒童在平時的生活中的性格體現(xiàn);《賣火柴的小女孩》中小女孩四次點燃火柴并且四次出現(xiàn)幻象，顯而易見，這是一個虛構(gòu)的故事情節(jié)，但是它從側(cè)面真實地再現(xiàn)了在資本主義背景下的窮孩子挨餓受凍甚至凍死餓死的殘酷場景。由此可見，童話故事的內(nèi)容及思想與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。
四、教師引導(dǎo)教育，學(xué)生自主理解
通常來說，童話都具有明白淺顯、通俗易懂的特點。其主旨的體現(xiàn)及情感的表達是比較適合學(xué)生的思維層次和認知水平的，但是在小學(xué)語文童話教學(xué)中教師往往喜歡深入到文本內(nèi)容，微言大義，以幫助學(xué)生從這些淺顯的語言中去了解更為深刻的內(nèi)涵，實際上，教師的這種教學(xué)方式是與作者的寫作意圖背道而馳的。童話的閱讀主體是未成年兒童，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的角度去認知和思考問題，而不是以我們的角度去評判和認知事物，也就是說，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的立場和角度來思考和認識問題，帶領(lǐng)他們走入童話的世界，而不是過多地做理性的講述評價。因此，教師在教學(xué)過程中只是起一個引導(dǎo)教育的作用，其主要目的是幫助學(xué)生自主理解童話內(nèi)涵。
五、構(gòu)建學(xué)生復(fù)述童話故事情節(jié)的能力
一般來說，教師在教學(xué)過程中生動形象的講授會把學(xué)生帶進一個豐富多彩的童話世界，激發(fā)出他們強烈的感情共鳴。這時候，教師應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建復(fù)述能力，這樣既可以增強學(xué)生的口語表達能力，也可以加強學(xué)生對故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的了解，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的成長和進步打下堅實的基礎(chǔ)。至此，小學(xué)語文童話教學(xué)的基本目的也得到了基本實現(xiàn)。
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