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幼兒早期教育的誤區(qū)

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  孩子早期教育時好時壞雖然至今仍有爭議,但是對于一些常見的誤區(qū)我們還是必須了解的,幼兒早期教育的誤區(qū)有哪些呢?本文是學習啦小編整理的幼兒早期教育的誤區(qū)資料,僅供參考

  幼兒早期教育的誤區(qū)

  誤區(qū)一:超前型

  學習是個循序漸進的過程,盲目超前往往使幼兒學得快忘得也快,孩子過早對學習產生厭倦。

  誤區(qū)二:技能型

  許多家長存在重視幼兒學習珠心算、彈鋼琴等技能,而忽視了幼兒智力、情感的發(fā)展。這樣會導致孩子將來缺乏獨立思維的能力。

  誤區(qū)三:跟風型

  孩子之間存在個體差異,家長在選擇的時候,不應盲目跟風,要考慮到孩子的興趣和特長。

  誤區(qū)四:玩樂型

  幼兒不僅要過一個快樂的童年,重要的是讓孩子在玩的過程中產生思索,為小學教育打下基礎。

  早教班的好處

  1、早教不等同于教育訓練

  你還以為早教是教孩子學唐詩宋詞,數(shù)學英語嗎?現(xiàn)在的早教早就不限于此了。授人以魚不如授人以漁,早教并非教“魚”,而是要求家長做到“以情為先”、“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結合”,每天至少花一小時與孩子語言交流,與他們在生活和游戲中良好互動等。專家指出,嬰兒從出生那刻起,就是有能力的學習者,家長要關注并培養(yǎng)其身體、情感、認知、社會活動能力等。

  2、積極樂觀性格的培養(yǎng)

  積極樂觀的性格可不是早教老師可以教給孩子的東西哦!積極愉快的人生態(tài)度是小兒心理健康發(fā)展以及身體健康成長的重要條件。如經常對小兒微笑,對小兒的態(tài)度要和藹,經常給小兒逗樂等,使小兒經常保持愉快的情緒狀態(tài)。

  大人常抱怨,孩子自然也會經常不滿意;家長霸道不講理,孩子也會學到這一套;大人常壓抑打罵,孩子也會變得懦弱膽小。您的管教方法是否友善快樂,也會關系到他是否聽話,如果孩子討厭刷牙洗臉,父母就要懂得先把好的情緒帶給他,你可以邊洗自己的臉邊哼著歌(當然刷牙的時候哼歌就不是很實際了),讓孩子覺得洗臉是件愉快的事,之后問他要不要洗,讓他產生期待的心理,進而喜歡這件事。這個過程好像在玩,但也做到了常規(guī)該做的事,所以管教孩子不一定要一板一眼,父母不妨學些卡通的話與幻想,讓孩子感染到您快樂的情緒。

  3、良好生活習慣的培養(yǎng)

  良好生活習慣主要說的是孩子規(guī)律的睡眠、飲食習慣、大小二便的控制和穿脫衣。如培養(yǎng)小兒能自己上床到自動入睡,安靜入睡;學會正確使用餐具,自己吃飯;培養(yǎng)自己洗手,洗臉,脫、穿衣褲等;培養(yǎng)定時大小便到小兒能自己去廁所解大小便的習慣。

  4、安全意識的培養(yǎng)

  小朋友們對新鮮事物充滿好奇心,但是就缺乏正確的判斷能力,如果家長不進行正確的指導,培養(yǎng)他們的自我保護意識,后果就會不堪設想。有的家長習慣用禁止的辦法,直接告訴孩子“不要將手指插入電插座的孔內”“不探身窗外”“不拿滾燙的東西”等,其實禁止是一種效果不好的做法,有可能會更加激發(fā)孩子的好奇心。所以,家長在向孩子提出一些安全規(guī)范時,應耐心地講清原因。如;不要把手指放在門縫里,否則別人一推門,會夾傷你的手指;不要在馬路上玩,那里車子很多,一不小心就會被車撞倒……幼兒明白了如果這樣做的危險后果,理解了家長的限制是出于對自已的愛護,也就不會去貿然嘗試了。

  5、動作的培養(yǎng)和訓練

  根據(jù)孩子的發(fā)育情況,而安排不同的訓練方式。例如訓練三個月的孩子俯臥抬頭,訓練六個月的孩子學會坐、10個月的孩子扶站、訓練一歲的孩子獨走等。并培養(yǎng)小兒搭積木、握筆畫圖、折紙等精細動作。

  6、語言及認知能力的培養(yǎng)

  培養(yǎng)小朋友的語言能力。比如給孩子講故事、念韻律的童謠和唐詩、聽音樂、和孩子對話等,教小兒認識自己的身體部位如眼、耳、鼻、嘴;認識顏色如紅、黃、藍、綠;區(qū)別大小,“前”和“后”

  早教怎么辦

  體格培養(yǎng)早開始

  養(yǎng)育孩子有很多說法和做法,但我和老畢兩個人多年浪跡天涯,平時沒有規(guī)矩,養(yǎng)孩子也幾乎百無禁忌,在早教上面唯一的信條就是順應孩子的天性和我們的理性。

  有個朋友的孩子,十分早慧,一歲多就開始背唐詩了,老畢聽了,半開玩笑地說:那她讀書的時候念什么呢?

  零至三歲是孩子靈活性和平衡能力發(fā)育的最佳階段和時機。老畢認為孩子上幼兒園之前,最重要的是順其自然幫助孩子體格的發(fā)育和成長,此時的早教,其實就是“體教”。讀書倒可以慢慢來。于是,當別的孩子在背唐詩和三字經的時候,我們的兩個孩子在草地上“撒野”。

  對我們來說,順應孩子天性,放手讓他們自己去做是“體教”的根本――當然也是因為面對兩個自幼就超級活躍的孩子,我們的精力有限。從會爬之后,哥哥幾乎就沒有被抱過。在家里,地上鋪一條毯子,由他自己爬,自己揀玩具玩;會走了,就放手讓他走,當然摔跤,但是摔跤的同時他自然學會了什么是平衡。我們的家具都沒有把尖角包起來過,因為用不著,自己學會走路的哥哥極少摔跤。

  在外面我們也很少需要抱孩子,因為當世界足夠有趣的時候,孩子不會貪戀父母的懷抱。在公園里,哥哥和弟弟從來沒有規(guī)規(guī)矩矩地走過路。哪里有石頭可以爬,哪里有意思,就往哪里去。我和老畢的任務往往是跟在他們后面,眼觀六路,耳聽八方,幫助他們免于人為的危險,比如公園里飛馳的觀光車。當然也有失手的時候,弟弟兩歲,去公園,水譚中錯落著幾塊巖石,哥哥幾步就跳過去了,弟弟跟著,沒想到他腿還太短,一步就跨到水里去了,驚散了一汪蝌蚪。

  家中的智力開發(fā)

  公公退休前在悉尼大學教教育學,至今崇尚蒙特梭里教育理論,相信每個孩子都有天賦,早教為孩子提供了環(huán)境和條件,喚醒和激發(fā)孩子的潛能。婆婆則是這一理論的實踐者。

  在婆婆家中,教育是每時每刻、隨地隨處的。因為她相信,幼小孩子的一舉一動,都是在學習,哪怕只是從沙發(fā)這邊挪到那邊,他也在學習:重力,平衡,沙發(fā)表面的質感,手抓住沙發(fā)邊緣的準確性,脫手的勇氣......孩子只要在動,在看,在聽,他就是在學習。

  因此,當哥哥7個月回到悉尼,婆婆幫我看護他時,家中處處都是早教的“戰(zhàn)場”,什么都可以當做早教的“武器”。在廚房燒飯的時候,婆婆把孩子放在地上,讓他爬來爬去地翻抽屜-當然抽屜的邊上搭了一塊厚毛巾,孩子不會被夾了手。抽屜里面都是鐵皮罐頭之類,色彩鮮艷,形狀各異,可以滾,可以扔,還摔不破。罐頭玩膩了,拉開第二層抽屜,給他一堆廚具,金屬或木頭的鍋碗瓢盆,敲敲打打,叮叮當當,聲音,形狀,質感,都有了,還比我給他買的昂貴的益智玩具有趣,因為都是大人平時拿來用的東西,跟真人秀一樣。

  在“智教”上,婆婆的態(tài)度是 “純天然”的,讓孩子自己去探索和發(fā)揮。有時,跟哥哥同齡的堂妹也過來玩,婆婆就給他們倆用可樂瓶子灌了水,里面放進去幾塊剪成三角形的彩色泡沫,瓶子滾來滾去,中間的泡沫卻始終浮在水面上不動,兩個堂兄妹趴在地上把那瓶子折騰了幾天也沒弄明白是怎么回事,婆婆卻絕不過問。

  美國著名教育學家約翰 霍特在其經典著作《孩子是如何學習的》一書中指出:孩子是可以主動學習的,而且只有通過主動的學習,才能最終掌握事物的原理;大人的作用就是保證他們的安全,保證他們有足夠的時間與合適的條件去探索和學習。婆婆這樣的“撒手”態(tài)度,無疑是鼓勵孩子主動學習的一種方式。

  激發(fā)孩子主動學習的熱情和興趣,其實很簡單,只要家長稍微“偷懶”一下就好了:比如每次給孩子買來玩具,家長都不必急著去幫他們打開包裝,因為,對孩子來說,打開包裝本身就是很有趣的工作和學習過程,既能鍛煉他們手指的靈活性,解決問題的能力,滿足探索欲和好奇心,而且可以真正讓玩具“物盡其用”。

  我們家的玩具沒有退回去過的時候,不是因為這些玩具質量多么好,而是因為玩具包裝往往都被撕破了,沒有辦法退貨。玩具取出來后,我們一般也不會跟孩子解釋這個怎么玩,那個的規(guī)矩是什么,我們倆往往會借著孩子把弄琢磨新玩具的片刻寶貴的寧靜,在一旁做自己的事。孩子犯錯誤的話,如果不是主動跟我們求助,我們絕不參與,不得不參與的時候,也越少越好。

  機構早教巧利用

  教育孩子是一個斗智斗勇的過程,家長總有黔驢技窮的時候。這時候早教機構就可以為家長提供靈感和幫助。

  哥哥四個月大時,我開始帶他去參加一個叫做KSpace的早教班。雖然地處東京,但是教師都是從英語國家過來的專業(yè)早教人士,能歌善舞。課程里包括對嬰兒各種知覺的刺激和引發(fā),顏色,音樂,節(jié)奏,質感,應有盡有。安排上張馳有度,雖然每次下課,哥哥在回家的路上都會沉沉睡去――太多的刺激,小腦袋瓜受不了了――但回顧起來,哥哥今天的發(fā)展是和那時的啟蒙分不開的。

  國內的早教機構很多,但要給孩子選擇一個合適的,說實話很難。

  上海的很多社區(qū)有政府開辦的早教中心,價格便宜,位置方便,參加的人總是很多。但問題也在這里,因為價格便宜,所以師資素質、教學質量以及教育理念都有不足。特別是如果老師是資深的國營幼兒園教師出身,所謂經驗豐富,就往往會發(fā)生一些讓人意外的事情。

  一個周末,我?guī)У艿苋ド弦魳氛n。當時人多嘈雜,封閉的空間里老師的聲音越發(fā)刺耳,旁邊的一個小女孩,架不住陣仗大哭起來,老師就說:不要哭,再哭下回就不要你來了。母親也跟著一起威脅孩子。孩子當然越哭越傷心。其實,這樣的場合,把孩子抱出去,讓她冷靜一下,很快就不會哭了,然后再抱進來,就可以皆大歡喜了。但老師明顯沒有與孩子感同身受的現(xiàn)代概念。幼兒園老師習慣了“管”孩子,可是一歲多的孩子,需要承受這樣簡單武斷的“管理”嗎。

  “金寶貝”一類價格昂貴的連鎖早教中心,實行小班教育,教材是一致的,老師的水平也比較均勻,但也有它的問題:有時孩子就是不要聽課,你該怎么辦?老畢的辦法是無為而治,老師在講課,孩子要跑掉去鉆那些高低木就去吧,不勉強,可是有多少家長能夠忍心看著200余元錢的課程就變成了兒童游樂場里的45分鐘的自由活動呢?我是不能的,為了避免跟孩子沖突,我索性把帶孩子去“金寶貝”的機會拱手讓給了老畢。

  每個孩子的個性不一樣,選擇早教中心也需要因人而異。

  英國心理學家魯?shù)婪?謝弗指出,兒童的成長是在先天基因和后天養(yǎng)育的結合中實現(xiàn)的:“說兒童完全是父母培養(yǎng)的產物顯然是太過簡單。在相當程度上,兒童憑借自身的基因構成決定他們自己的培育......在不知不覺中,兒童會引發(fā)與他們天性相符合的特定的培養(yǎng)方式。”在我們家,兩個孩子玩在一起,打在一起,但早教中心卻各有所好。哥哥去蒙特梭里,一定是滿場亂跑,弟弟卻會愉快地沿著邊線走路,并準確地把用過的玩具一絲不茍地放回原處。

  而同一個孩子上早教班,也可能生出很多變數(shù)來。我給哥哥選擇了創(chuàng)意寶貝的課程,讓他嘗試不同形式的藝術表達方式。每次下課回來,他都會興高采烈地給我展示他的作品,當然大部分都是我完全不能明白的涂鴉之作,但年輕活潑的貝蒂老師總是跟他一起快樂。不幸的是,一年后貝蒂老師離開了,新老師屬于寫實派,約束得多張揚得少,那些可以準確地描畫出花朵綠葉的孩子覺得如魚得水,喜歡信手寫意涂鴉的哥哥卻很快就失去了興趣。

  另外,在早教中心,教師往往會在某種程度上給家長施加壓力,這時家長需要堅定對自己的孩子的信心,因為每個孩子的發(fā)展是不均衡的,不同的孩子有不同的發(fā)育周期和重點。一些西方國家實行無班級授課制,讓學生根據(jù)興趣愛好和自身發(fā)展速度選擇科目和課程就是這個道理。家長一定要了解,一個正常的孩子,現(xiàn)在不會的東西,過一段時間一定會了,在這上面,不爭朝夕。

  記得那時老師讓用拇指和食指撕紙,哥哥始終是一把拽過來胡亂撕掉。老師說:如果他能夠用兩指撕紙,那就相當于一歲兩個月的智力。我很不安,但還是堅持了由哥哥去,沒有強行“教”他?,F(xiàn)在哥哥是家里的機械操作高手,在學校做手工也是公認的又快又好。弟弟十個月去早教班,也經歷了撕紙這一關,跟哥哥不同,他輕而易舉地就達到了“一歲兩個月”的水平,可到他真正一歲兩個月大的時候,也是同樣的撕紙。

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