給幼師的建議：可以不主導(dǎo)，但一定要主動(dòng)

　　戶外活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)大班的男孩在擺弄輪胎，因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，他們翻來(lái)覆去的想辦法將輪胎里面的水弄出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，他們將兩個(gè)輪胎疊在一起，然后輪流站在旁邊的輪胎上，將籃球試著扔到輪胎里面去。我站在旁邊看著他們這樣玩了一會(huì)后，走過(guò)去問(wèn)了他們一句：如果把輪胎再疊高一點(diǎn)，你們還能扔進(jìn)去嗎?幾個(gè)人 齊聲說(shuō)：當(dāng)然可以啊!接下來(lái)幾個(gè)人便開(kāi)始忙活起來(lái)，將輪胎從兩層搭到三層，最后一直搭到了五層。

　　每搭一層，孩子們都會(huì)站在旁邊試一下看能否將球投進(jìn)去，然后再接著往上搭一層，再嘗試投擲。輪胎越搭越高，孩子們碰到的問(wèn)題也越來(lái)越多。終于，他們發(fā)現(xiàn)輪胎越來(lái)越高，他們的球也越來(lái)越難拿出來(lái)，最后搭到五層的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)球拿不出了，于是怎么把球拿出來(lái)又成了新的問(wèn)題。孩子又開(kāi)始在旁邊搭上輪胎，試著將身體探進(jìn)去取球。一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，幾個(gè)人忙活了一個(gè)早上。

　　和大家分享這個(gè)案例的目的是希望再一次來(lái)探討一下戶外活動(dòng)中的教師行為，隨著大家對(duì)游戲的理解和實(shí)踐越來(lái)越深入，越來(lái)越能夠做到“放手”，但是在實(shí)際操作中，很多老師依然存在較多的困擾：放手之后，孩子們?cè)谕?，教師到底該做些什?該不該介入，該不該指導(dǎo)，如何介入，如何指導(dǎo)等等。很多時(shí)候，由于把握不準(zhǔn)相應(yīng)的尺度，同時(shí)又為了避免被扣上一個(gè)“高控”的帽子，干脆就淡定的做一個(gè)安靜的觀察者罷了。其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的話就很容易又走向了另一個(gè)極端。

　　放手不是放任或放羊，我們需要冷靜的對(duì)放手后孩子們的活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和判斷，不是所有的活動(dòng)的都能夠促進(jìn)孩子向更高水平的發(fā)展，我們需要根據(jù)觀察的信息進(jìn)行及時(shí)的判斷，并及時(shí)的給予回應(yīng)和支持，以促進(jìn)孩子向更高水平發(fā)展。比如在戶外活動(dòng)中，孩子們對(duì)于各種材料更多的是基于原有經(jīng)驗(yàn)的操作和使用，此時(shí)教師通過(guò)觀察，需要敏感的捕捉孩子們的活動(dòng)方式或游戲內(nèi)容，并結(jié)合孩子當(dāng)下活動(dòng)中的情緒、專注力等情況進(jìn)行即時(shí)的判斷，通過(guò)的話語(yǔ)引導(dǎo)、材料支持或平行游戲等適宜的方式，引發(fā)孩子對(duì)當(dāng)下活動(dòng)和自身行為的關(guān)注。就像這個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的拋出，便給予孩子們一定的目標(biāo)或需要挑戰(zhàn)的任務(wù)，從而讓孩子在活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)始有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新方法，積累新經(jīng)驗(yàn)。

　　放手是真游戲的前提，放手的目的是為了將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)還給孩子，讓孩子真正的轉(zhuǎn)變參與活動(dòng)的形態(tài)。放手不代表我們不再作為，相反我們依然還是要積極主動(dòng)的去進(jìn)行觀察和參與孩子們的活動(dòng)，只是我們的參與不再是主導(dǎo)孩子和活動(dòng)，而是通過(guò)我們主動(dòng)的介入和參與，激發(fā)孩子對(duì)材料、環(huán)境和活動(dòng)的興趣，引發(fā)孩子們有目的有意識(shí)的思考與探究學(xué)習(xí)，這樣的活動(dòng)才是真正能夠促進(jìn)孩子發(fā)展的活動(dòng)。

【本文作者：王彥（微信公眾號(hào)：幼兒體育）】

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