生物學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育，就目前來看，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是生物學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的能力最主要的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)高速發(fā)展的今天，只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為學(xué)科教學(xué)的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的渠道是多方面的，其中的主渠道是學(xué)校教育，以課堂教學(xué)為模式，以知識(shí)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的。從事生物課堂教學(xué)幾年來，我虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，我探索了“發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的生物課堂教學(xué)模式，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
　　一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念
　　先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)校無(wú)論怎樣努力，所掌握的知識(shí)只不過是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來充實(shí)自己，未來社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識(shí)的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。
　　二、面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　?。保茖W(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)
　　生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)在教學(xué)過程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時(shí)除了制訂知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過講述八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，同時(shí)也教育了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從知識(shí)點(diǎn)的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的深度、知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值、知識(shí)點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。
　?。玻_發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。
在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在問題中設(shè)計(jì)出來，通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
　?。常寣W(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃岢銮‘?dāng)?shù)膯栴}，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都體會(huì)到成功的快樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭(zhēng)先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。
　　三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
　?。保茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境
　　生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識(shí)和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語(yǔ)等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問題把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來，用問題來組織教學(xué)，用問題來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說還休。在《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
　　２．提出的問題要有連貫性
　　生物知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計(jì)成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對(duì)問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)并主動(dòng)發(fā)展。
　　四、多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來
　　科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂密度，加大學(xué)生的活動(dòng)量。利用先進(jìn)、直觀、生動(dòng)的電教手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。有時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，我把電化教學(xué)手段與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
　　以上只是我三年來生物課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我今年的教學(xué)中不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。