英語(yǔ)讀寫(xiě)：英語(yǔ)朗讀實(shí)戰(zhàn)技巧

　　■ 讀前準(zhǔn)備 Pre-reading

　　這孩子進(jìn)行朗讀練習(xí)前，爸媽有必要提前做一下功課，把讀物通讀一遍，處理一下生詞。一個(gè)是自己也不懂的生詞，要查字典弄懂讀音、語(yǔ)義，以免孩子朗讀提問(wèn)時(shí)措手不及，再手忙腳亂查字典，影響孩子朗讀的節(jié)奏和情緒。另一個(gè)是估計(jì)孩子讀不出的生詞，倒不一定是不懂，可能孩子前期通過(guò)親子共讀、聽(tīng)小音箱等早教方法已經(jīng)掌握了單詞的讀音和語(yǔ)義，就是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)單詞本尊。對(duì)于這些單詞，我會(huì)用鉛筆在書(shū)上輕輕地劃分一下音節(jié)，以便于孩子拼讀。

　　對(duì)于常見(jiàn)的字母組合，我會(huì)把相同發(fā)音的單詞寫(xiě)在旁邊，幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固這一字母組合發(fā)音。

　　讀中技巧 While-reading

　　正式開(kāi)讀了，還是親子共讀的姿勢(shì)，以前是“爸媽讀、娃看圖”，這次改成孩子自己來(lái)讀了。我們來(lái)看一下有哪些練習(xí)英語(yǔ)朗讀的方式方法。

　　① 直接讀

　　在我看來(lái)，練習(xí)英語(yǔ)朗讀最好的方式就是讓孩子直接讀，翻開(kāi)一本孩子從未讀過(guò)的讀物直接開(kāi)讀。遇到不認(rèn)識(shí)的單音節(jié)單詞，讓孩子試著拼讀，對(duì)多音節(jié)單詞，爸媽先劃分一下音節(jié)再讓孩子試著拼讀。大部分生詞應(yīng)該都是孩子聽(tīng)過(guò)的，只要能拼讀出來(lái)，就立即明白了單詞語(yǔ)義，基本不用翻譯成中文解釋。個(gè)別沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的單詞，可能是中低頻詞，用“名詞指著說(shuō)、動(dòng)詞比動(dòng)作、英語(yǔ)來(lái)解說(shuō)”的方式進(jìn)行解釋(參見(jiàn)《大話繪本：親子共讀全攻略》)，在生詞上不要花太多時(shí)間，不要破壞孩子朗讀的興致，可以后期再進(jìn)行鞏固。

　　對(duì)于以前沒(méi)有遇到過(guò)的生詞，孩子能夠通過(guò)嘗試拼讀正確了，爸媽可以說(shuō)聲“ Great”、“ Cool”、“ Awesome”之類(lèi)鼓勵(lì)一下。要知道，“聽(tīng)”和“讀”是兩個(gè)不同的過(guò)程，前者只是被動(dòng)接受，后者需要意志力付出。對(duì)于孩子在朗讀過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，爸媽要不吝褒獎(jiǎng)之辭，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。

　?、?先聽(tīng)后讀

　　很多爸媽喜歡讓孩子跟著自己或者錄音聽(tīng)一句讀一句，其實(shí)這樣不好，因?yàn)?ldquo;跟讀”不是讀。為什么這么說(shuō)?“跟讀”其實(shí)是孩子用自己的短時(shí)記憶暫時(shí)記住了這句話的語(yǔ)音，再?gòu)?fù)述出來(lái)，他可能根本連書(shū)都不看，更不要說(shuō)通過(guò)讀音來(lái)拼讀或通過(guò)字型來(lái)認(rèn)讀，這就完全背離了英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的目的。脫離了爸媽的領(lǐng)讀，孩子還是不會(huì)自己讀。

　　那么什么時(shí)候可以"跟讀"呢?當(dāng)孩子發(fā)音不正確，重音、連讀、斷句等掌握不好，可以跟著原版音頻跟讀，以調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在學(xué)習(xí)自然拼讀的過(guò)程中，以及學(xué)習(xí)之后，用自然拼讀讀物練習(xí)拼讀的時(shí)候，也可以練習(xí)跟讀，以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

　　還有一種情況，有的爸媽讓孩子先“裸聽(tīng)”一遍讀物配套原版音頻，大致了解故事的內(nèi)容，然后再開(kāi)始進(jìn)行朗讀練習(xí)，這也是可以的?；蛘呦嚷?tīng)一章再讀一章也行，但是不要聽(tīng)一句讀一句。

　?、?花式讀法

　　我指娃讀

　　超超朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)跳過(guò)個(gè)別詞，或者自說(shuō)自話把不認(rèn)識(shí)的單詞換成自己熟悉的詞，雖然意思大致相近，但這還是需要逐漸改正的。我采用的糾正方法就是用指讀的方式來(lái)輔助，不過(guò)不是他自己指，而是我指他讀。

　　我的手指在容易讀錯(cuò)的地方多停留一會(huì)兒，遇到長(zhǎng)句子，手指在要斷句的地方多停留一會(huì)兒。如果孩子偷換了單詞，我會(huì)在那個(gè)單詞下面劃兩下，提示他重讀這個(gè)單詞(這樣比直接用語(yǔ)言糾正容易接受些)。同時(shí)，通過(guò)手指移動(dòng)速度的快慢，來(lái)調(diào)整孩子朗讀的節(jié)奏。當(dāng)然，這只是個(gè)過(guò)渡方法，不希望對(duì)指讀產(chǎn)生依賴，如果指讀形成了習(xí)慣，進(jìn)入到默讀階段會(huì)影響閱讀速度。

　　比較好笑的是，超超是個(gè)急性子，讓他急于想知道故事結(jié)果時(shí)，就會(huì)抓住我的手指迅速往后面滑。

　　娃讀偶數(shù)頁(yè)，我讀奇數(shù)頁(yè)

　　剛開(kāi)始進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，孩子有畏難和偷懶心理，每天總為多讀幾頁(yè)少讀郵件跟我討價(jià)還價(jià)。為了鼓勵(lì)他開(kāi)口朗讀，我說(shuō)：我來(lái)讀偶數(shù)頁(yè)，你讀奇數(shù)頁(yè)，這樣總可以了吧?孩子對(duì)這樣的朗讀方式很好奇，于是答應(yīng)嘗試。

　　這種方式的好處是爸媽也參與到朗讀練習(xí)中，產(chǎn)生互動(dòng)，讓孩子感覺(jué)“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。有些生詞第一次出現(xiàn)在奇數(shù)頁(yè)，我的朗讀等于為孩子做了預(yù)習(xí)，當(dāng)這個(gè)單詞再次出現(xiàn)在偶數(shù)頁(yè)時(shí)，孩子也許就能很順利地讀出來(lái)，從而增強(qiáng)朗讀的信心。

　　這樣，一本書(shū)，爸媽讀一半，孩子讀一半。雖然讀得少了點(diǎn)，總比不讀強(qiáng)。好玩的是孩子還會(huì)跟你較勁兒，遇到你讀奇數(shù)頁(yè)時(shí)一大段文字、他讀偶數(shù)頁(yè)只有一句時(shí)，他覺(jué)得偷著了懶，占到了便宜，開(kāi)心得要命。

　　分角色朗讀

　　和分奇偶頁(yè)朗讀差不多。孩子分幾個(gè)角色，爸媽分幾個(gè)角色，旁白有誰(shuí)負(fù)責(zé)朗讀都指定好。這樣能使枯燥的朗讀略顯趣味一些，激發(fā)孩子朗讀的積極性。

　　這些花式讀法只是一個(gè)緩沖，待孩子積累了足夠的閱讀詞匯量，還是要逐步過(guò)渡到獨(dú)立朗讀的。

　?、?關(guān)于糾正

　　孩子讀錯(cuò)了要不要糾正，這是一個(gè)辯證的問(wèn)題。糾正會(huì)讓孩子改正錯(cuò)誤的讀法，下一次爭(zhēng)取讀對(duì);但是也會(huì)挫傷孩子的閱讀積極性。所以爸媽要根據(jù)具體情況，結(jié)合孩子的性格特征(內(nèi)向或外向、順從或叛逆)，采取相應(yīng)的對(duì)策。

　　關(guān)于糾正，我有三條原則，寫(xiě)出來(lái)供大家參考：

　　不糾正：為保護(hù)朗讀積極性，對(duì)朗讀中一些因注意力不集中而造成的口誤不糾正，直接忽略。比如

　　- do not 讀成 don't

　　- I'll 讀成 I will

　　- "…" said Jack 讀成 "…" Jack said

　　- the 漏讀

　　- 名詞復(fù)數(shù) 讀成 單數(shù)

　　一般糾正：為保持朗讀持續(xù)性，爸媽只是把孩子讀錯(cuò)的單詞用正確讀音讀法讀一遍，孩子的朗讀不中斷。比如：

　　- 時(shí)態(tài)問(wèn)題，如I swam 讀成 I swim

　　- 第三人稱(chēng)單數(shù)問(wèn)題，如Jack tries to 讀成 Jack try to

　　刻意糾正：比較典型的錯(cuò)誤，會(huì)影響孩子對(duì)詞句正確含義的理解，不得已打斷朗讀，進(jìn)行糾正和解釋。

　　- quite 讀成 quiet，雖然發(fā)音很接近，但也要中斷朗讀，和孩子解釋這兩個(gè)單詞發(fā)音的細(xì)微區(qū)別。

　　- he is like me 讀成 he like me，雖然只是漏讀了is，但是like的含義改變了，原來(lái)作為介詞，解釋為“他像我一樣”，現(xiàn)在變成“他喜歡我”(還漏掉了第三人稱(chēng)單數(shù)的s)

　　【(公眾號(hào)：超爸育兒經(jīng))】

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