今日教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，提及“楊志‘智’在何處時(shí)”學(xué)生集體沉默，只有一兩只手伶仃地舉過頭頂，越顯得課堂落寞。我不禁反思起來：到底哪里出問題了?

　　首先從自己的問題設(shè)計(jì)角度剖析：這個(gè)問題有沒有必要提，是不是該這樣提?這樣提有沒有難度?需不需要降低難度?怎么降低難度?

　　第一，這個(gè)問題不該這么提。雖然這堂課的教學(xué)目標(biāo)是“通過楊志的言行分析人物形象，學(xué)習(xí)小說通過矛盾刻畫人物的方法”，但直接問“楊志聰明在何處”，其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生的思維束縛住，告訴學(xué)生這個(gè)人很聰明，你就去找一找哪里體現(xiàn)他的聰明，這沒有多大的意義。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，“押送生辰綱是楊志生命中的大事，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，畫出楊志言行的句子，分析楊志這個(gè)人物形象。”這樣提問，學(xué)生就不局限找楊志的精明之處，還會(huì)找到楊志的性格暴躁，蠻橫的一面，不僅分析了關(guān)鍵人物形象，還為下一個(gè)問題做了鋪墊。關(guān)鍵是，學(xué)生知道該通過怎樣的方式去分析——畫出言行相關(guān)的句子。這個(gè)要求一提，學(xué)生自然而然要再去精讀文本。

　　照此推理，弄丟課堂精讀的，首先是自己?jiǎn)栴}指向不明確。即自己提的這個(gè)問題沒有要求學(xué)生去精讀文本，就算學(xué)生精讀了文本也不知道怎么去答。

　　其次得從一堂課的時(shí)間把控角度去分析。這堂課45分鐘，去掉課前讀和默寫的時(shí)間，實(shí)際只有35分鐘。課前還設(shè)置了搶答，帶著“生辰綱是什么”“誰(shuí)取的生辰綱，從誰(shuí)的手里取的，怎樣的方式取的”去閱讀課文，回答問題，又花了10多分鐘。也就剩下10分鐘左右分析楊志人物形象，還得學(xué)習(xí)通過矛盾刻畫人物的方法，顯然沒有事先考慮到時(shí)間夠不夠用的問題。尤其是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，一發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠就會(huì)急，就會(huì)趕著學(xué)生往前找，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說，好比是主人一直是牽著牛兒去吃草，如果哪天主人不在，牛兒就只能餓死了。這應(yīng)該也是學(xué)生閱讀水平低下的一個(gè)重要原因吧。

　　從這個(gè)角度來說，教師課堂時(shí)間分配不均衡，沒有給學(xué)生留足精讀的時(shí)間，應(yīng)該是第二個(gè)原因了。

　　第三個(gè)原因，就得從文章本身的語(yǔ)言進(jìn)行分析了?！端疂G傳》是古代白話小說，里面有許多語(yǔ)言跟現(xiàn)在的意思不一樣，對(duì)于定力不夠的同學(xué)來說，看著看著就看不下去或者走神，這是很正常的事情。尤其對(duì)于普通班的同學(xué)來說。那么，有沒有什么辦法，可以讓學(xué)生集中注意力呢?我想，除了運(yùn)用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方式，是不是在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候更細(xì)一點(diǎn)?比如要求學(xué)生用手指著讀，一個(gè)字一個(gè)字讀。并且給足時(shí)間。這樣操作，會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)?

　　宋子江老師曾說：“精讀，是提高語(yǔ)文能力的根本，舍此決然不會(huì)有扎扎實(shí)實(shí)的基本功。”語(yǔ)文閱讀，還是得在課堂上多精讀，引導(dǎo)學(xué)生在“文本中走幾個(gè)來回”，只有這樣，教師才能教得實(shí)，學(xué)生才會(huì)有所獲。

　　本文作者： 芒果happy(公眾號(hào)：羅老師用文字記錄生活)

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