山師大五天的課程建設(shè)培訓(xùn)結(jié)束了，作為組織單位的主要組織人員，對(duì)培訓(xùn)班的整體狀況感到滿意，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性高漲，認(rèn)真聽講考察，兩次分組研討更是取得良好效果。通過培訓(xùn)，“提高教研員、中小學(xué)校長、骨干教師的課程建設(shè)意識(shí)和能力”的辦班目標(biāo)基本達(dá)到：學(xué)員們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)初見清晰，對(duì)課程建設(shè)的理論要求與實(shí)踐范式有了基本的把握，學(xué)員返校開展課程建設(shè)的信心與決心更是超出辦班預(yù)期。可以說本次培訓(xùn)辦班是成功的，預(yù)示著滑縣中小學(xué)課程建設(shè)的開端。

　　作為學(xué)員，我的課程意識(shí)的得到了加強(qiáng)，對(duì)課程建設(shè)的理論與實(shí)踐也有了較為清楚的認(rèn)識(shí)。綜觀培訓(xùn)課程，大體可以分為三塊：一是課程建設(shè)的理論篇，包括孫寬寧教授的《學(xué)校課程建設(shè)的溯本求源》、車麗娜教授的《學(xué)校課程類型與建設(shè)途徑》、徐繼存教授的《學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)》、韓登亮教授的《國外課程整合的基本范式》;二是兩個(gè)典型學(xué)科課程建設(shè)的探究，包括傅海倫教授的《初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革透視》、潘慶玉教授的《語文學(xué)科發(fā)展報(bào)告》;三是典型學(xué)校課程建設(shè)情況，包括青島浮山路小學(xué)《基于學(xué)校文化與教學(xué)的實(shí)踐與探索》、濟(jì)南歷城區(qū)西營鎮(zhèn)中小學(xué)“學(xué)做好人”課程建設(shè)、山師大附中的《共享生命成長》。山師大教授團(tuán)隊(duì)從基本理論、基本范式、典型經(jīng)驗(yàn)三個(gè)層面給我們解讀了中小學(xué)課程建設(shè)的應(yīng)然之道和實(shí)踐行程，告訴我們國家課程，特別是學(xué)科課程在我國占據(jù)大一統(tǒng)的地位，校本課程，特別是學(xué)?；顒?dòng)則是姹紫嫣紅，這是我國當(dāng)前中小學(xué)課程建設(shè)的特色。

　　細(xì)品其中道理，國家課程獨(dú)大，體現(xiàn)的是國家的教育意志;學(xué)科課程為主，體現(xiàn)了國家對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定;校本課程、學(xué)校活動(dòng)的差異，則展示的是學(xué)校管理者辦學(xué)理念的不同、教師素養(yǎng)的差異、區(qū)域發(fā)展的不平衡。學(xué)院教授的理論研究與學(xué)校管理者實(shí)踐運(yùn)作存在的一致性體現(xiàn)出國家課程的統(tǒng)一性，存在的差異性體現(xiàn)出得是學(xué)校管理者的主觀能動(dòng)性。

　　培訓(xùn)中我也在不斷地思考并形成7個(gè)問題，并在培訓(xùn)第二天的第一次研修活動(dòng)中向全班提出：1.什么是課程?2.怎么才算加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?3.學(xué)校該不該、能不能進(jìn)行課程建設(shè)?4.學(xué)校課程建設(shè)的任務(wù)是什么?5.學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐做法有哪些?6.怎么看待學(xué)校國家課程“照章辦事”、“折騰”以及“學(xué)?；顒?dòng)”?7.課程建設(shè)的內(nèi)涵包括什么?在內(nèi)容、形式、進(jìn)程方面怎么把控?其實(shí)這些問題在后續(xù)的培訓(xùn)課程中教授與學(xué)校實(shí)踐專家都做了解答。綜合教授團(tuán)隊(duì)講解，在學(xué)校課程建設(shè)主要任務(wù)和做法是：首要是深化教學(xué)改革，學(xué)科間整合、學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系整合、教學(xué)方式的多樣化，以探求學(xué)校課堂教學(xué)的高效;其次是依據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)、圍繞教育主題創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)?；顒?dòng)，有標(biāo)準(zhǔn)有節(jié)奏有榜樣有團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而穩(wěn)定化、課程化。

　　我縣中小學(xué)在課程建設(shè)方面也并非一無所獲，讀書活動(dòng)在全縣范圍蓬勃開展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)探究音體美教師統(tǒng)籌使用努力開齊國家課程，有教師在兩個(gè)月內(nèi)教完一個(gè)學(xué)期的課程等都是典型的例子，只是我們課程建設(shè)的概念提出得較晚，教學(xué)管理缺乏課程意識(shí)，我們優(yōu)秀學(xué)校的做法還沒有青島佛山路小學(xué)、濟(jì)南歷城區(qū)西營鎮(zhèn)中小學(xué)校、山師大附中做得精細(xì)、到位。為加強(qiáng)在學(xué)校課程建設(shè)，縮小與先進(jìn)學(xué)校差距，我們不妨從以下三方面作出努力：一是加強(qiáng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的課程理論學(xué)習(xí)，明確課程建設(shè)的理論要求，保證課程建設(shè)的正確方向;二是精細(xì)化教學(xué)管理，促使教師用好課標(biāo)、課本、教師用書，保證學(xué)科課程的有效落實(shí);三是發(fā)揮骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)改革乃至課程整合，保證課堂更高效;四是整合社會(huì)力量，發(fā)掘地方資源，編制鄉(xiāng)土教材，開展學(xué)校活動(dòng)，為學(xué)校教育教學(xué)增添活力。

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