學習啦：敬業(yè)的老師往往對待教育工作兢兢業(yè)業(yè)，把學生當成自己的孩子一樣盡心培育。但他們往往也會因此被健康問題所擾。下面讓我們一起來閱讀《教師之累》這篇文章吧!

　　或許是受了傳統(tǒng)文化的深刻影響，長期以來，我國中小學教師一直傳承著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓，義無返顧地肩扛起道義與責任的雙重負荷，在制度與文化的共同作用下，“苦其筋骨，勞其心志”，無怨無悔地從事著緊張、繁忙而瑣碎的工作，換來的是整個身心的疲憊。

　　教師之累，在于身。長期以來，我們總是忽略了對中小學教師作為一種“職業(yè)”的基礎(chǔ)性特征的認同!如果我們承認教師的“職業(yè)”性，也就意味著必須正視任何一種“職業(yè)”都存在的責任與權(quán)利的對等關(guān)系。正因為教師首先是一種職業(yè)，因而當他承擔了必要的責任的同時，就必須享有從事這一職業(yè)所賦予的種種不可隨意剝奪的權(quán)利，例如休息權(quán)等。然而，事實上，中小學教師是最缺乏工作時間概念的職業(yè)之一，或者說，教師是最少擁有休息權(quán)的職業(yè)之一。只要家長和社會有某種需求，教師就不得不放棄自己的休息權(quán)，而況教師工作的潛隱性特征本身就決定了其很難界定工作與休息時間的分割線。據(jù)遼寧省調(diào)查，教師常年日均加班50分鐘以上，是商業(yè)人員的6.3倍，工人的5倍;許多教師日均工作時間達10小時。應該說，這種狀況是帶有相當?shù)钠毡樾缘模瑔栴}在于，教師職業(yè)的這種“無奈”，一直以來都被視作是一種“應該”!當我們在謳歌教師職業(yè)神圣性的同時，往往就忽略了教師作為一個普通人的基本需要。

　　教師之累，更在于心。有人說，教師與醫(yī)師的差異是，醫(yī)師能夠體驗到妙手回春的成就感，而可以將醫(yī)治的無效歸咎于“不治之癥”;而教師則必須擔當起學生學業(yè)不佳的種種責任，而很難獲得工作所帶來的成就感。事實上，此語并非調(diào)侃。每當中考、高考結(jié)束后，教師們等待著考分出來時那種誠惶誠恐的心理是非常人所能體會到的。即使是小學的某一次“抽測”也可以讓教師們惴惴不安好幾個月。況且現(xiàn)在一些地方還時興“末位淘汰”，考分早已不只是學生的命根，而更是教師的命根!

　　一項關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查表明，我國中小學教師自尊需要受挫比例最大，占57.3%。加之個人生存的壓力，成就體驗的匱乏，工作的低創(chuàng)造性，物質(zhì)待遇的不理想等等，在諸多矛盾沖突之下，一種因個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)——職業(yè)倦怠現(xiàn)象就在中小學教師中普遍產(chǎn)生了。這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象如病毒的侵染一般，是一個漸進的過程，一旦形成，就是一種難以解脫的惡性循環(huán)，使教師的心理健康水平不斷降低，教育教學能力漸趨下降。因此，當我們在贊美著教師以消耗自己生命為代價的紅燭精神時，千萬不要忽視了教師群體中“職業(yè)倦怠”這一“隱形殺手”。

　　當然，要解決教師職業(yè)倦怠問題，是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，如某種傳統(tǒng)文化觀念的揚棄，社會支持環(huán)境的改善，教育管理和教師評價的科學性與人文化，教師自身角色期待的適當，教師高耗低效勞動方式的改變，教育教學工作創(chuàng)造性因素的增多，教師必需的休閑娛樂生活的豐富等等。然而，在筆者看來，在愈來愈走向規(guī)則化的現(xiàn)代社會里，我們首先應該通過強化職業(yè)意識和規(guī)則意識來解決教師身心負擔過重的問題，進而多管齊下來消解教師的職業(yè)倦怠。惟其如此，才真正有可能使數(shù)以千萬計的中小學教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，并漸漸將教育視作自己心愛的一份事業(yè)!

作者：朱建人

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