編者按：學(xué)生們不在學(xué)校說(shuō)話可能是因?yàn)楹ε?，那么老師?yīng)該怎么做呢?下面我們來(lái)看看作者的教育心得吧!

　　小張是我們班級(jí)里面?zhèn)€子比較矮的男孩子，坐在教室的第一排。開學(xué)第一天，他那雙忽閃忽閃的大眼睛里充滿了好奇和期待。第一次做班主任的我認(rèn)定他是一個(gè)可愛卻有些靦腆的孩子。果不其然，小張的“靦腆”引起了我的關(guān)注。上課站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他從沒(méi)開口說(shuō)過(guò)一句話;課間在教室他從沒(méi)和同學(xué)講過(guò)一句話;任課老師與他交流時(shí)，他的嘴巴也沒(méi)有打開過(guò)。他的成績(jī)也不盡人意。發(fā)生這樣的情況以后，我最初一直認(rèn)定他不過(guò)是靦腆罷了，想著是不是有什么合適的機(jī)會(huì)，讓他大膽一些，至少讓我能聽到他的聲音。于是，我自作聰明的讓他加入了拎飯包“大軍”，把“合作”的機(jī)會(huì)強(qiáng)加給他。確實(shí)，小張每次去拎飯包時(shí)都是笑著去的，而且拎的飯包里面的飯盒都是干干凈凈的，我想他一定和同學(xué)“合作”的很愉快。但就這樣一周之內(nèi)，我也只是聽到了他的笑聲。

　　那天中午小張被我看見就一個(gè)人拿著重重的飯包上五樓，我問(wèn)他：“和你一起拎飯的人呢?”他不語(yǔ)，把頭埋的深深的。我疑心是另外一個(gè)男生偷懶溜去哪里玩了或者是故意欺負(fù)小張，于是就找了另一個(gè)人了解情況。原來(lái)，這一周多來(lái)小張都是一個(gè)人拎的飯包。是小張不給另外一個(gè)同學(xué)搭手的機(jī)會(huì)，一個(gè)人扛著飯包上下五樓的跑。我故意地說(shuō)了另外這個(gè)同學(xué)幾句，這時(shí)我終于聽到了小張的聲音。“我一個(gè)人拎就行了。”當(dāng)時(shí)我的心情很激動(dòng)，他終于說(shuō)話了。但又蘊(yùn)藏著隱隱的不安，因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)里似乎藏著一種委屈和自責(zé)交雜在一起的情緒。我回道：“這怎么能行?明明是合作，你一個(gè)人拎而他沒(méi)有付出勞動(dòng)，就是他的失職。”這時(shí)我注意到小張緩緩地后退了幾步，把頭埋的更深了。

　　這下?lián)Q我自責(zé)了，是不是我把話說(shuō)的太重了?是不是我處理這件事情的方式有問(wèn)題?我慢慢地靠近了小張，讓他把頭抬起來(lái)和我說(shuō)話，他沒(méi)有，又往后退了幾步。我沒(méi)有想到他會(huì)有這樣的反應(yīng)，他呆著不動(dòng)，我也呆著不動(dòng)了。我在腦中仔細(xì)回憶了這一周多來(lái)的所有細(xì)節(jié)，看著面前低著頭的小張，我突然意識(shí)到，他會(huì)不會(huì)不是靦腆而是害怕?

　　終于，我嘗試著對(duì)小張說(shuō)了一句：“別怕。”我看見他沒(méi)有再要后退的意思，就問(wèn)他：“你一直以來(lái)都不講話，是不是因?yàn)楹ε吕蠋?，害怕同學(xué)?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　他這頭一點(diǎn)，我緊繃著的心弦也放松了一些。我很高興，因?yàn)槲医K于找了問(wèn)題所在，接下來(lái)要做的工作就是讓他解除戒備心理了。我不斷地與他講話，雖然沒(méi)有得到他的回應(yīng)，但是我一個(gè)人和他講了班級(jí)里很多樂(lè)于助人的學(xué)生做的小事情，講了那些熱情大方的學(xué)生的精神狀態(tài)，也和他聊了我們?nèi)握n老師和藹可親善良溫和的一面，我相信他有在聽。

　　小張慢慢地抬起了頭，對(duì)我笑了一下，說(shuō)道：“老師，我知道了，明天我和他一起拎!”

　　后來(lái)，我與小張的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，才知道，原來(lái)小張因?yàn)樵谕獾厣系男W(xué)，當(dāng)時(shí)學(xué)校的老師和學(xué)生對(duì)他都不是很友善，甚至經(jīng)常欺負(fù)他。久而久之，他就養(yǎng)成了這樣“靦腆”的性格，害怕同學(xué)害怕老師。在這次我與他的交流之后，他明顯“活躍”了很多，愿意與老師和同學(xué)講話了!

　　現(xiàn)在，我每次看見小張微笑的臉和他這雙忽閃忽閃的大眼睛時(shí)，我都會(huì)想起當(dāng)時(shí)那個(gè)愚昧的自己，這也給我的班主任教程中上了很好的一課：不要去急著想要學(xué)生發(fā)生某種改變，首先要了解學(xué)生做出這種行為的原因，每個(gè)學(xué)生都有一顆炙熱純粹的心靈，是要教師用自己這顆炙熱純粹的心靈去了解的。就像德國(guó)著名的民主教育家第斯多惠說(shuō)的那樣：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)喚醒和鼓舞的不僅僅是學(xué)生，更是教師自己。

作者|吳倩

公眾號(hào)|玉峰文苑

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