編者按：作者通過一門《根鳥》的推薦課，引出了關(guān)于兒童閱讀的探究。要提高孩子的閱讀興趣，老師的教學(xué)方式很關(guān)鍵。

　　幾天前，老同學(xué)在微信里給我留言，問我整本書的班級(jí)讀書會(huì)怎么上，或者要注意一些什么。沒有梳理，很難及時(shí)回答。而梳理又需要一定的時(shí)間和心境。所以只好等到雙休，泡一壺茶，聽一段音樂，看看窗外香樟綻露的芽尖，等待表達(dá)的能量能否集聚。一對(duì)白鳥從眼前飛過。我突然想起多年前在一次學(xué)校課外閱讀教研活動(dòng)中發(fā)言。在標(biāo)注有兒童閱讀材料的文件夾里，我還真的找打到了這篇無頭無腦、缺胳膊少腿的文字。那就敲敲打打作些修補(bǔ)，算是對(duì)老同學(xué)這個(gè)問題的回應(yīng)。而于我，又物化了一次思考。分享后，還可能對(duì)其他有需要的老師有點(diǎn)啟發(fā)。所以，這樣想來，碼字有時(shí)真是天下一等好事。

　　那天學(xué)校老師給五年級(jí)孩子上的是曹文軒《根鳥》的推薦課。我發(fā)言時(shí)的第一句話就是首先要向上課老師表示敬意，在繁重的教材教學(xué)之外，主動(dòng)花時(shí)間來給孩子們上班級(jí)讀書會(huì)，這是一種教育情懷使然。這堂課優(yōu)點(diǎn)不再一一例舉。因?yàn)槭且淮螌I(yè)活動(dòng)，我主要結(jié)合執(zhí)教老師的課例，就”怎樣上兒童小說推薦課”和老師們探討了一些問題。

　　1.推薦課應(yīng)該選怎樣的書

　　曹文軒的兒童小說在中國(guó)的兒童文學(xué)史上占有重要地位?！恫莘孔印?、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》，包括《根鳥》，我們可以列出一大堆。國(guó)內(nèi)無論哪一份小學(xué)生推薦書單，曹文軒的作品都是一個(gè)繞不過去的存在。怎樣把這樣一個(gè)作家和他的作品介紹給孩子?我個(gè)人認(rèn)為作品選擇很重要。

　　按曹文軒的說法，閱讀要讀有“高貴血統(tǒng)的書”，要讀那些“王書”。理由很簡(jiǎn)單，生命有限，精力有限，金錢也有限?！陡B》當(dāng)然有其獨(dú)特的價(jià)值。但是個(gè)人認(rèn)為，孩子第一次接觸曹文軒的作品，從其公認(rèn)的代表作《草房子》入手更好?！恫莘孔印房赡芫褪撬^“高貴血統(tǒng)”中的“王書”。我們甚至可以讓學(xué)生在讀完后欣賞一下電影《草房子》，那一樣是一部很棒的獲獎(jiǎng)電影。順便可以讓學(xué)生去思索一個(gè)問題：電影和書的有什么不同之處?如此，孩子是否會(huì)更興致盎然?

　　由推薦課出發(fā)，如果我們的教育立意再高一些，我建議用兩個(gè)月的時(shí)間長(zhǎng)度來做一個(gè)“曹文軒成長(zhǎng)小說閱讀課程”。如此的閱讀構(gòu)建，是否更有廣度、深度?孩子在相同作家不同作品的比較、穿越中是不是會(huì)越讀越聰明，會(huì)不斷地拓展他們的精神和認(rèn)知邊疆。

　　2.教學(xué)內(nèi)容選擇要有小說的文體意識(shí)

　　曹氏作品被冠以“純美小說”有其原因。有人這樣評(píng)價(jià)：人至純至美，情至純至美，景至純至美。但請(qǐng)記住景只是陪襯。情節(jié)和人物才是小說的核心要素，才是最吸引兒童讀者的地方。

　　我個(gè)人認(rèn)為，今天老師在教學(xué)內(nèi)容選擇上出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的偏差。比較多地讓學(xué)生欣賞風(fēng)景描寫，試圖讓學(xué)生被優(yōu)美的風(fēng)景描寫吸引，繼而對(duì)《根鳥》產(chǎn)生閱讀期待。當(dāng)然我還知道，老師的小算盤，希望這樣比喻密布、通感彌漫、文采雯然的描寫能讓孩子接觸、積累、繼而運(yùn)用到孩子的習(xí)作中去。比如課堂呈現(xiàn)的大峽谷出現(xiàn)在根鳥的夢(mèng)里的部分，長(zhǎng)滿百合花的峽谷很美。但我堅(jiān)信，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)因?yàn)閹锥物L(fēng)景優(yōu)美的話而去產(chǎn)生閱讀整本書的興趣，特別是男孩子。他們更關(guān)注情節(jié)的曲折起伏和個(gè)性鮮明的人物形象。如果它都沒興趣去閱讀整本書，老師的小小“陰謀”又怎能得逞?

　　小說的閱讀推薦一定要聚焦情節(jié)和人物，比如呈現(xiàn)矛盾沖突集中的對(duì)話，比如呈現(xiàn)懸念叢生的情節(jié)，如此才會(huì)撞開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，引起他的好奇和興趣。

　　3.教學(xué)策略的運(yùn)用需要有兒童立場(chǎng)

　　所謂的兒童立場(chǎng)，說白了就是站在兒童的角度去思考和行動(dòng)。我們都從兒童走來。但我們往往都很健忘，忘記了兒童的真實(shí)需要。如果我們要更好地服務(wù)于孩子的閱讀，我想這堂課的教學(xué)策略運(yùn)用還可以做一些改進(jìn)。

　　首先課的起始作者簡(jiǎn)介內(nèi)容過多，過于冗長(zhǎng)。孩子不是成年人，孩子關(guān)注的是作品本身的好玩好讀，而不會(huì)因?yàn)槟愕念^銜把書認(rèn)真讀完。從今天的課的結(jié)構(gòu)思路來看，如果一定要介紹作者，我覺得可以放在最后，但信息量要適度控制，防止喧賓奪主。

　　其次作為推薦課，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀封面、閱讀目錄和內(nèi)容提要。指導(dǎo)閱讀目錄可以運(yùn)用猜測(cè)、選擇等閱讀策略。

　　再次孩子閱讀時(shí)一定需要保持安靜。持續(xù)默讀能力是學(xué)生的核心閱讀力，需要環(huán)境和訓(xùn)練。今天孩子自由閱讀時(shí)的音樂安排是敗筆。不僅是班級(jí)讀書會(huì)，包括我們其他的語文課，我還是建議要慎用音樂。在我有限的經(jīng)驗(yàn)里，課堂中，音樂能和文本產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的真的是屈指可數(shù)。用語文的方式，用文本本身來打動(dòng)孩子才是正道。

　　另外我個(gè)人認(rèn)為老師不論場(chǎng)合，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”是不合適的。當(dāng)然這不怪老師。我始終認(rèn)為，“不動(dòng)筆墨不讀書”是一個(gè)偽命題。確切地說，這是一種功利性閱讀。我不否認(rèn)功利閱讀在一定的閱讀階段有重要的存在價(jià)值。但對(duì)于閱讀興趣十分脆弱、還需要呵護(hù)培育的小學(xué)生來說，沒有一件事情比激發(fā)興趣更重要了。當(dāng)老師提出讓孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”時(shí)，你要有一個(gè)基本的判斷，就是孩子有穩(wěn)定的、可持續(xù)的閱讀興趣。閱讀是個(gè)人化的、連續(xù)展開的體驗(yàn)過程。每一位讀者都?jí)粝胱非箝喿x的高峰體驗(yàn)。毫無疑問，閱讀行進(jìn)中的動(dòng)筆，將會(huì)割裂、碎片化小讀者的閱讀快感。

　　請(qǐng)記住，在所有推介課展開的過程中，想辦法讓書吸引孩子，并且給孩子一些更便捷的閱讀理解通道，是推介課的核心價(jià)值。

　　我想再啰嗦一次：在兒童閱讀中，孩子的閱讀興趣第一!持續(xù)默讀能力是孩子閱讀素養(yǎng)的核心和基石。

作者：莫國(guó)夫
公眾號(hào)：莫國(guó)夫

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