編者按：想要讓家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通變得更有意義和效果，讓孩子的得到更好的教育，家長(zhǎng)和老師就要避免一些誤區(qū)了。

　　要達(dá)到什么目的

　　在《愛(ài)麗絲漫游記》中愛(ài)麗絲問(wèn)貓：離開(kāi)的路在哪里?貓反問(wèn)她：你想到那里去?愛(ài)麗絲說(shuō)：去哪里都無(wú)所謂。貓睿智的說(shuō)：既然是這樣，那么究竟哪一條是離開(kāi)的路也就無(wú)所謂了。

　　貓和愛(ài)麗絲的話其實(shí)很有啟示意義，在家校溝通時(shí)，究竟我們要達(dá)到的目的是什么?在家校溝通的目的上，我們常常存在誤區(qū)，認(rèn)為家校溝通的主要目的是為了讓家長(zhǎng)配合學(xué)校。這是傳統(tǒng)教育對(duì)二者關(guān)系的定位。在這種理念支配下，溝通不是雙向交流，而是單向告知，即家長(zhǎng)只要記住學(xué)?；蚶蠋煹囊蟛⒄沾藞?zhí)行就可以了，教師很少詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)教育的看法。

　　構(gòu)建平衡的情緒

　　情緒是重大決定的重要指南。但在家校溝通中，常常會(huì)出現(xiàn)情緒失控的情境。家長(zhǎng)為了孩子有一個(gè)成功的未來(lái)不辭辛苦。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不理解的情緒，為何我為了孩子能做到的都做到了，他怎么還是不上進(jìn)、不聽(tīng)話?而這個(gè)時(shí)候，如果教師再對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行指責(zé)的話，那么家長(zhǎng)的情緒就容易失控，隨之而來(lái)，教師也會(huì)想，我做著一切都是為了你的孩子，你還不理解我?一個(gè)惡性循環(huán)的交流圈就此出現(xiàn)了。

　　在家校交流中，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)控制情緒。當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)，用冷靜的理智取代失控的情緒，重新掌握失控的情緒，把消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極狀態(tài)。

　　正確解讀信息

　　人們說(shuō)，卓越的交流者能夠通過(guò)思考他人的想法，想像他人的感覺(jué)，來(lái)把握他人意欲行動(dòng)的方向。在家校溝通中，我們需要正確解讀每一個(gè)想法和感覺(jué)，這樣才能找到家校溝通的方向。

　　我們需要以靈活的方式認(rèn)知他人，感覺(jué)情緒。有時(shí)也需要估測(cè)可能發(fā)生的情況，以避免陷入困境。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師所給出的信息，一般是客觀公正的，家長(zhǎng)不要加入太多主觀色彩的去解讀。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)提供的信息，有時(shí)候需要剔除主觀色彩，用客觀實(shí)際來(lái)思考。

作者：思榮
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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