Apostcard from New York教學(xué)設(shè)計及反思
Apostcard from New York教學(xué)設(shè)計及反思
英語教案的優(yōu)與劣,關(guān)系到一節(jié)課的成功與否,為了幫助各位小學(xué)英語教師做好備課，下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)硇W(xué)英語Apostcard from New York教學(xué)設(shè)計及反思，供各位教師參考!
Apostcard from New York教學(xué)設(shè)計：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park.
I’ve got some chopsticks.But they are difficult.
教學(xué)功能：
通過不同國家的人們使用的物品進行文化對比;
復(fù)習(xí)“have got”的用祛
教學(xué)學(xué)案：
1)有節(jié)奏的頌唱上一單元的歌曲。
2) 聽寫上一單元的單詞。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)
老師可以向?qū)W生展示一些精美的明信片，吸引學(xué)生的注意力，自然引導(dǎo)出本課內(nèi)容，同時復(fù)習(xí)單詞“postcard'’。可以向?qū)W生提問： “Are they beautiful? Do you like them? Then, what are they?”
向?qū)W生說明：在上篇課文中，Laura很想與Sam和Amy成為筆友，她還從Darning那里得到了Amy和Sam的通訊地址。今天，Sam和Amy真的收到了一張來自美國的明信片。沒錯.這張明信片就是Laura寄來的。讓我們一起看一看Laura在明信片上寫了些什么。學(xué)習(xí)課文以后，大家要以Sam和Amy的名義給Laura回復(fù)一張明信片。
二、活動一
學(xué)習(xí)新詞，并用新詞造句。幫助學(xué)生了解新詞的含義，及實際運用。
三、課文教學(xué)
用錄音呈現(xiàn)SB活動1的內(nèi)容。老師根據(jù)課文內(nèi)容提出簡單的理解性問題，例如：“Where is the postcard from? Is the postcard from Daming? What has Daming got? What has Laura got? Can Laura use chopsticks?”等。在放錄音，幫助學(xué)生找到這些問題的答案。
老師可以針對“Daming has got a Chinese kite”中的“Chinese”和 “have got”兩項內(nèi)容進行重點教學(xué)。老師可以出示中國傳統(tǒng)物品，以此解釋 “Chinese”， 例如：中國風(fēng)箏、國結(jié)、中國旗袍、中國明信片等。老師一邊展示—也向?qū)W生解釋：“We are from China. We are Chinese? This kite is from China. It’s a Chinese knot. Oh, that’s a Chinese dress. And these are Chinese postcard.”
老師講解句子“Darning has got a Chinese kite and we fly it in the park.”因為句子較長，學(xué)生讀起來可能不是很順利。師生可以一起做“clearer and fasted” 游戲。這個游戲的設(shè)計是為了幫助學(xué)生流利地說出句子.同時還要避免因為機械操練而使學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)生可以通過一遍遍的朗讀理解句子間的關(guān)系。具體操作如下：老師將句子寫在黑板上。全班學(xué)生聽到老師說： “ One, two, go!”后開始齊聲朗讀句子。老師隨著學(xué)生朗讀的節(jié)奏勻速在黑板上畫直線，每朗讀一遍就畫一條直線。如此反復(fù)，直到速度最快為止。鼓勵學(xué)生朗讀得既要快又要清楚。
用簡單的符號標(biāo)明兩個句子之間的并列關(guān)系
“Daming has got to a Chinese kite and (→)we fly it in the park.”
老師講解句子“I’ve got some chopsticks, but they are difficult.”
可以通過實物演示或是出示單詞卡的方式復(fù)習(xí)單詞“chopsticks”。由于學(xué)生已經(jīng)在第三冊書中接觸過這個單詞，他們應(yīng)該不會感到陌生。
老師可以同時出示刀叉和筷子。向?qū)W生介紹說：“I’ve got some chopsticks and I use them everyday. I’ve got a knife and fork but I can’t use them well.”接著問學(xué)生： “Can you use knife and fork well?” 最后，引導(dǎo)學(xué)生說出“I've got a knife and fork but I can’t use them well”或是“I haven’t got a knife and fork and I cant use them well.”以此引導(dǎo)學(xué)生理解句子之間的關(guān)系。使用簡單的符號來表示兩個句子之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系。“I’ve got some chopsticks，but they are difficult.”
四、課堂檢測
1、活動一
讓每個學(xué)生帶一件物品到學(xué)校來，以句型“I have got…。”來描述自己擁有的東西。還可以將句型進行擴展。
如： I have a bird. She can sing very well.
I have a violin, but I can’t play.
2、活動二
全班分為兩組，分別站在教室的兩邊。教師分別發(fā)寫有問題和答案的小紙條。一個學(xué)生讀出問題，站在教室另一邊的學(xué)生說出答案。兩人即可坐回自己的座位。(這個活動需要兩個小麥克風(fēng)，以便讓所有的學(xué)生都聽見。)
五、家庭作業(yè)
1)抄寫課后單詞;每天聽磁帶20分鐘;
2)完成練習(xí)冊上這一單元的作業(yè)。
Apostcard from New York教學(xué)反思：
六年級學(xué)生由于知識難度的增加和自身年齡的特點，學(xué)習(xí)積極性較低年級時有所下降，所以本課的教學(xué)設(shè)計首先本著興趣第一的原則，設(shè)計聽課、猜謎和比賽等方式，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二是運用真實原則。在引入本課所要復(fù)習(xí)的句型和學(xué)習(xí)的句型時，我將本冊前幾模塊中的相關(guān)知識融匯成一個謎語讓學(xué)生猜，這樣做不僅復(fù)習(xí)了舊知識又引入了新知識，而且還能調(diào)動學(xué)生的積極性。第三堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。第四是結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進行德育，教育學(xué)生多交朋友，交好朋友。
能夠充分利用現(xiàn)有的教學(xué)用具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)語境。尤其是引課，我利用猜謎的形式將本冊第一模塊里的內(nèi)容和即將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容融合為一體，為學(xué)生設(shè)計了一個真實而又有趣的謎語，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識，而且又能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更易把學(xué)生的注意力集中到課堂。
引入競爭機制。六年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性已沒有以往那么濃厚，如何讓他們積極地參與到課堂中來呢?比賽是最好的選擇。于是，我把學(xué)生分成兩組，誰回答出一個正確地問題為組贏得一個蘋果，為組爭光，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
同時，這節(jié)課也有一些不足之處，如本節(jié)課教學(xué)容量大，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也多，一節(jié)課40分鐘感覺時間不夠用;整節(jié)課教師的主導(dǎo)作用太明顯，留給學(xué)生的時間較少，不利于學(xué)生發(fā)揮自主性;教學(xué)重點之一的and 和but，設(shè)計檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題較單一。
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