初中英語(yǔ)閱讀提高方法

　　提高英語(yǔ)閱讀的速度，有利于縮短做閱讀理解的時(shí)間。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語(yǔ)閱讀提高方法，供大家參閱!

　　提高初中英語(yǔ)閱讀能力

　　一、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。積極培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)課堂內(nèi)，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，利用多種形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，與老師進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

　　二、掌握豐富的詞匯、句型，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

　　詞匯、句型是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生牢記詞匯和句型，能提高閱讀的效率。在閱讀過(guò)程中減少阻礙。首先，要掌握好課堂內(nèi)的詞匯，

　　單純的記憶單詞，容易忘記。將單詞放在句子中，不僅記住了單詞，也記住了單詞的用法。其次豐富的詞匯來(lái)源于大量的閱讀。通過(guò)閱讀不同題材、類型的文章，獲得詞匯、句型。

　　三、提供豐富課外閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生視野

　　教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的詞匯、語(yǔ)法，選擇合適的課外閱讀。選材我遵循取材由淺入深，從簡(jiǎn)到難的原則。我向?qū)W生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過(guò)2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過(guò)渡。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，有求知，他們體會(huì)到完成任務(wù)的成功感。同時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生查字典，極力表?yè)P(yáng)那些勤使用字典的學(xué)生。督促學(xué)生用腦思考，挖掘文章的深層含義。

　　四、合理利用教材，指導(dǎo)閱讀方法。

　　在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)盡可能根據(jù)不同的題材設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在閱讀較長(zhǎng)篇目的文章時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用泛讀的學(xué)習(xí)方法，抓住文章的主旨大意，重點(diǎn)了解這篇文章的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、事件等，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)是抓住文章的開頭和結(jié)尾，有時(shí)文章的主旨是題目，或者是開頭或者是結(jié)尾。在掌握了主旨大意后，可采用搜尋式閱讀，對(duì)于每行的東西只讀關(guān)鍵詞，非關(guān)鍵詞不用注意，對(duì)關(guān)鍵詞也是一掃而過(guò)。關(guān)鍵詞是指主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、文章標(biāo)題、引號(hào)部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分;承接語(yǔ)、過(guò)渡詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞等。在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，想要說(shuō)明什么問(wèn)題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過(guò)表面文字推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過(guò)程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。 在如果選擇是分析性強(qiáng)的材料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用精讀的方式去閱讀，分析文章中的短語(yǔ)、詞匯、句型、語(yǔ)法，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，還學(xué)到不少的語(yǔ)言知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，結(jié)合每課課文的體裁，設(shè)計(jì)成任務(wù)型閱讀，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只起指導(dǎo)性作用。比如，讓學(xué)生閱讀來(lái)回答問(wèn)題，可以是小組合作完成，也可以是單個(gè)獨(dú)立完成，這要視材料難易程度決定;有時(shí)，我讓學(xué)生閱讀文章，來(lái)完成表格或圖表的填寫，學(xué)生很感興趣，完成之后，及時(shí)對(duì)做得好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)獲得很大的成功感。

　　五、教給學(xué)生閱讀中的一些解題技巧

　　學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，只是一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)量，而忽視質(zhì)量，也是非常不可取的。所以在閱讀當(dāng)中，還應(yīng)該教給學(xué)生一些閱讀理解當(dāng)中解題的技巧。

　　1、兩遍閱讀法

　　在拿到英語(yǔ)文章時(shí)，要先通讀全文，在通讀全文時(shí)抓住文章的general idea，要學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵性詞語(yǔ)主題句或是結(jié)論性的　　句子。如果在這個(gè)過(guò)程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來(lái)即可，只要不妨礙抓住文章的概略內(nèi)容，可暫時(shí)不管。第二遍閱讀要逐句細(xì)讀，根據(jù)問(wèn)題，找出能回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞，對(duì)文章的生詞要善于通過(guò)上下文的意思，和某些句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，猜出其生詞的含義。這種通讀與細(xì)讀相結(jié)合的方法是閱讀中最普遍的方法。

　　2、標(biāo)注記號(hào)法

　　在掌握了文章的大意后，再根據(jù)所提出的問(wèn)題，進(jìn)行仔細(xì)的細(xì)節(jié)閱讀，要認(rèn)真理解每個(gè)句子以及題目的含義，在理解句意基礎(chǔ)上，對(duì)一些關(guān)鍵詞、重要詞組、或是一些比較重要的句子，適當(dāng)?shù)貥?biāo)注記號(hào)，以便解題時(shí)容易比較，對(duì)提高答題的速度和準(zhǔn)確率也是很有幫助的。

　　3、比較分析法

　　這種方法是閱讀理解中解題的關(guān)鍵所在。在理解全文的基礎(chǔ)上，善于將題目與原文中有關(guān)句子進(jìn)行比較、分析，要善于找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，尤其是不同點(diǎn)，這往往是答題的關(guān)鍵。有的時(shí)候有些題目是可以在原文中找到答案的。這種方法使用于說(shuō)明、議論類的文體。

　　總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的探索過(guò)程，今后的教學(xué)中將借鑒其他教師的好的方法，同時(shí)自己在今后的教學(xué)中不斷探索。

　　如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

　　英語(yǔ)閱讀中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是影響學(xué)生提高英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索 ，總結(jié)出了英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常遇到的障礙，并得出了閱讀的方法與技巧。

　　一· 英語(yǔ)閱讀中存在的主要障礙

　　大量閱讀課外書籍對(duì)提高英語(yǔ)水平至關(guān)重要，但學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到諸如詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)、閱讀習(xí)慣等多種問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響了閱讀效果。

　　(一) 詞匯量偏低

　　詞匯量是制約英語(yǔ)閱讀效果的基本要素。應(yīng)對(duì)不同體裁、不同篇幅的閱讀資料，制約學(xué)生閱讀速度的就是詞匯量偏低這一問(wèn)題。學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往

　　是通過(guò)學(xué)習(xí)課文、閱讀報(bào)刊、考試考級(jí)等幾種方式比較集中地接觸英語(yǔ)資料的。在這一過(guò)程中，最大的障礙就是生詞。生詞的存在先讓讀者在閱讀速度上大打折扣，然后直接影響到對(duì)語(yǔ)篇的理解。

　　(二) 英語(yǔ)語(yǔ)法混淆

　　英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該作為必會(huì)內(nèi)容。因?yàn)樵谑煊泦卧~的基礎(chǔ)上，要用英語(yǔ)清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己，是需要掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法并弄清句子成分構(gòu)成的。如今，英語(yǔ)語(yǔ)法亂用、語(yǔ)義混淆的現(xiàn)象隨處可見，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)法掌握不牢，致使表述不清，甚至錯(cuò)用并產(chǎn)生嚴(yán)重歧義或誤解。

　　(三) 背景知識(shí)匱乏

　　背景知識(shí)的重要作用通常會(huì)被大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者忽略掉，因?yàn)楦嗟娜税验喿x障礙歸因于生詞和長(zhǎng)難句的理解，由于對(duì)于所讀資料背景知識(shí)十分陌生，而造成對(duì)文章理解上的重重障礙。尤其是一些以特殊歷史為背景的英文資料對(duì)讀者來(lái)說(shuō)更難解其義。

　　(四) 不良閱讀習(xí)慣

　　常見的不良閱讀習(xí)慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時(shí)能集中注意力，同學(xué)們常常用手指、筆或尺子等等指著一個(gè)個(gè)單詞或放在這些詞下面閱讀。指讀大大減慢了閱讀速度，分散了讀者的注意力。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實(shí)證明，讀者閱讀速度慢一般都采用了某種聲讀的方式。回視又叫返讀或復(fù)視，在實(shí)際閱讀中許多讀者多次返回重讀，既影響了速度又影響了理解。

　　二· 掌握一定的閱讀方法和技巧

　　閱讀能力由理解能力和閱讀速度構(gòu)成。理解能力取決于詞匯量和語(yǔ)法掌握程度;而閱讀能力更多地依賴于閱讀技巧。

　　(一) 閱讀技巧和方法的前提——突破單詞關(guān)

　　詞匯量是閱讀的基點(diǎn)，沒有單詞作為基礎(chǔ)任何閱讀任務(wù)都無(wú)法完成，更不要談閱讀速度了，因此詞匯量偏低成為閱讀的瓶頸。要擴(kuò)充詞匯可以結(jié)合精讀和泛讀兩種閱讀形式。精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能意念等)，訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能(聽、說(shuō)、讀、寫、譯)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力;培

　　養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生速讀能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)文化背景知識(shí)。從用途上看，泛讀的實(shí)用性最廣。在實(shí)際生活里80%—90%的閱讀都是泛讀。只有具有較強(qiáng)的、適應(yīng)實(shí)際需要的泛讀能力的人，才可以說(shuō)具有閱讀能力。其次，補(bǔ)充大量的閱讀資料將有助于學(xué)習(xí)者在閱讀中復(fù)習(xí)詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，這是一種快速、高效的積累單詞的方式。

　　(二) 常用閱讀方法——通讀和細(xì)讀

　　通讀是為了弄懂大意，細(xì)讀是為了掌握具體內(nèi)容。首先，閱讀文章的開頭，熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀正文中各段的第一句話，這些句子可以使我們對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)框架上的了解。再閱讀文章最后一段，這一段往往是一段結(jié)論性的概述。這種預(yù)讀應(yīng)該進(jìn)行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。一些讀者往往把注意力過(guò)多地集中在個(gè)別生詞上，這樣必然會(huì)影響我們對(duì)整個(gè)段落或整篇文章中心大意的理解。在閱讀過(guò)程中，必然會(huì)遇到生詞。但一般情況下，三兩個(gè)生詞是不會(huì)影響我們對(duì)全篇閱讀材料的理解的。其次，要全面地重新細(xì)讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對(duì)該材料的預(yù)讀中所獲得的信息和指導(dǎo)。例如，我們往往能夠根據(jù)段落的第一句話或者主題句來(lái)判斷該段落的重要性。若該段落看起來(lái)是重要的，那就要仔細(xì)地閱讀;若根據(jù)我

　　們第一次的閱讀，這個(gè)段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過(guò)它。

　　(三) 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

　　語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式(the interactive model)也可稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。閱讀的

　　關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)細(xì)讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。

　　三· 教師作為主導(dǎo)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　(一) 預(yù)習(xí)——必要的前期準(zhǔn)備

　　一些閱讀資料篇幅長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。如果學(xué)生沒作任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞等。

　　(二) 以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考和探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、透徹的理解。

　　(三) 鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀任務(wù)，享受閱讀樂(lè)趣

　　要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與各項(xiàng)閱讀任務(wù)最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到： (1) 營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的課堂參與。 (2) 給學(xué)生足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。 (3) 創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。

　　總結(jié) 綜上所述，針對(duì)英語(yǔ)閱讀中存在問(wèn)題的普遍性和特殊性，采用適合自己的閱讀方法和技巧是提高閱讀效果的主要途徑;除此以外，閱讀興趣也是必不