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小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思

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小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思

  如何上好英語的故事課,相信是很多小學(xué)英語教師的疑問,今天學(xué)習(xí)啦小編在這里為大家分享一些小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思,希望能幫助到大家!

  小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思篇1

  英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué),它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先在語音、聽力、 口語等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢?我想這有幾個(gè)理由。

  第一,故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的語言素材。大家都知道,學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材,這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運(yùn)用的具體情況。也就是說我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候,如果脫離語境的話恐怕難以理解,另外即便理解這些詞或者是句子的意思,他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。

  第二,故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣,大人對(duì)故事都感興趣,小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)。現(xiàn)在很多 小學(xué)英語 教材里面故事,雖然有一些故事比較簡單,但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣,這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中,如果能夠通過故事來學(xué)英語,我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

  另外一點(diǎn),我們知道小學(xué)生,特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想,所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段,即便是低段我們也安排一些小故事,讓學(xué)生來閱讀、來表演,這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事,能夠有更多語言輸入。

  那么基于以上幾個(gè)原因,我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高,那么故事能不能讀得懂?能不能講?能不能表演?實(shí)際上,我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語言比較難的故事,很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事,故事也可能是一段完整的敘述性的文字。

  另外一點(diǎn),就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求,應(yīng)該是要靈活把握的。比如說我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事,我們講的不是說老師把故事完完整整地給學(xué)生講,而是老師和學(xué)生一起來根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事,或者說描述故事,這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事,表演故事其實(shí)最簡單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事,把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語言表演,故事表演就更充分一些。

  小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思篇2

  英語教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)的價(jià)值加以闡述,并就如何進(jìn)行故事選擇,如何進(jìn)行故事教學(xué),如何進(jìn)行教學(xué)后的提升,以及故事教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的一些問題加以討論。希望能給正在從事小學(xué)高段英語教學(xué)的老師以及有意于從事英語故事教學(xué)的同行們一些參考。

  故事教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為宗旨,全面提高學(xué)生聽說讀寫的英語技能,應(yīng)該精心設(shè)計(jì),精心施教。

  (一)如何選擇故事

  1. 根據(jù)學(xué)生年齡特征選擇

  故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在選擇故事時(shí),教師可以考慮以下幾個(gè)問題:(1)故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)?(2)故事中所使用的語言是否適合學(xué)生英語語言知識(shí)掌握的程度和理解能力?(3)文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀?學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇。否則,教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。

  2. 根據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇

  故事教學(xué)使復(fù)雜的語言簡單化。通過學(xué)生熟悉的材料教學(xué),可幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此,在小學(xué)高段英語教學(xué)中教師應(yīng)該盡量選擇知識(shí)點(diǎn)集中、會(huì)話內(nèi)容適中,同時(shí)能給人以啟示的語言內(nèi)容,學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語言知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去時(shí)這一語言點(diǎn)時(shí),最好選擇學(xué)生耳熟能詳并且用過去式描述的故事,如《狼來了》等。在根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行故事選擇時(shí),不妨考慮以下問題:1)故事中所使用的語言與情節(jié),是否具備重復(fù)及可預(yù)測(cè)的特性?在課堂教學(xué)中,教師可通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動(dòng),也可運(yùn)用發(fā)問技巧讓學(xué)生對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行討論和猜測(cè),提高參與感。2)故事是否有清晰的情節(jié)和強(qiáng)烈的角色對(duì)比,且寓教于樂?故事內(nèi)容情節(jié)清晰,角色對(duì)比強(qiáng)烈,能使學(xué)生專注于故事的發(fā)展。同時(shí),好的故事能讓學(xué)習(xí)者自然領(lǐng)略其中的深意。3)故事中所使用的語言與反映的文化是否真實(shí)與恰當(dāng)?教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實(shí)、恰當(dāng),而不至于因文化的隔閡造成認(rèn)知偏差,傳遞錯(cuò)誤信息。

  (二)如何實(shí)施故事教學(xué)

  教學(xué)過程無疑是最重要的環(huán)節(jié)。在故事教學(xué)中可以采取以下一些步驟:

  1. 背景鋪路

  故事的背景知識(shí)有助于學(xué)生了解故事,減少學(xué)習(xí)障礙。

  2. 聽力開道

  聽力是學(xué)生英語能力中一項(xiàng)重要內(nèi)容,故事教學(xué)不能離開對(duì)這一技能的訓(xùn)練。教師采用講述或播放磁帶、VCD等方法整體呈現(xiàn)故事,要求學(xué)生大概聽出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、主要人物及故事內(nèi)容,以強(qiáng)化學(xué)生聽力技能。

  3. 提問深化

  整體感知故事后,學(xué)生可自主選擇適合自己的方法,或者朗讀、默讀,或者分角色讀,也可以單獨(dú)完成。這是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過程,閱讀時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫出不能認(rèn)讀的詞句或不能理解的內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問。同時(shí),教師要整理出故事線索,在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下,根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問和操練,幫助學(xué)生更深入地理解故事,掌握語言。

  4. 線索回顧

  通過自主閱讀和提問掃清了學(xué)生對(duì)故事的理解和誦讀的障礙,這時(shí),教師可以輔助學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行回顧。教師提供一些關(guān)鍵詞句,或者出示幾組相關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生給圖片排序并講述故事,或者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)出示的關(guān)鍵詞和句進(jìn)行拓展講述。這樣,既能檢驗(yàn)學(xué)生是否理解故事,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生講述故事、運(yùn)用語言的能力。

  (三)故事表演

  表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生的不同情況,教師要提供多種方式讓學(xué)生選擇,每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)。

  小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思篇3

  一、找準(zhǔn)“故事眼”,成功激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

  人們常說“眼睛是心靈的窗戶”,透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理,學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方,有時(shí)可能在第一幅圖,有時(shí)也可能在故事中,有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處,甚至有時(shí)是一副圖,有時(shí)會(huì)是幾幅圖。 “故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā),是從學(xué)生的角度去看的。在上課前,老師可以隨機(jī)的問問孩子,“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”?這樣,教師做到了心中有數(shù),就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn),從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課,學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后,我問學(xué)生what’s happen on Mocky?來提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了?學(xué)生一下子被這個(gè)問題吸引了,展開豐富的想象力,給出了各種各樣的答案。

  有時(shí)因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計(jì)不同,“故事眼”的選擇也不會(huì)相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后,發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的,于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學(xué)生:what do you like? (你喜歡什么?)Who likes nuts?到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物,讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語,并且有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么。時(shí)間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來開始學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

  而另一名老師在教學(xué)時(shí)則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖,不斷地詢問學(xué)生What can you see in this picture?學(xué)生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree. I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說出這些詞語的時(shí)候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個(gè)東西在哪兒。這時(shí)教師又不斷鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生到前面來指著圖show us,而這同時(shí)也不失時(shí)機(jī)用英語說出學(xué)生所指的這個(gè)事物的位置,比如說It’s in the water. It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即五個(gè)介詞的用法,而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復(fù)、詢問,自然的讓學(xué)生感知了新的語言。比如說Where is the bird?Where is…?同時(shí)這個(gè)介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然,兩位老師所選擇的“故事眼”不同,但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

  由于故事的不同,教學(xué)角度的不同,甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同,每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材,認(rèn)真分析學(xué)生,從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),選準(zhǔn)“故事眼”,這是故事教學(xué)成功的第一步。

  二、創(chuàng)設(shè)空間,提高孩子思維拓展能力

  故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間,給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有:

  (一)利用情景,理解詞義、句意

  對(duì)于學(xué)生來說每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容,忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨(dú)學(xué)習(xí),使得他們成為支離破碎的語言點(diǎn),這在英語教學(xué)中是不可取的。先鋒英語教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié),并且每個(gè)故事,每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來,學(xué)生即使明白了意思,也不知道該在什么情景中使用,這是得不償失的。相反,我把這些詞、句放在故事中教學(xué),依托故事,讓孩子猜測(cè)句意、詞義,大大提高了教學(xué)效率。比如在4Aunit 1 Mocky the juggler 一課時(shí),juggler 是一個(gè)新詞,如果單獨(dú)剝離出來講解,學(xué)生理解起來會(huì)很困難,我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍,到自己嘗試,而被球砸暈的幾幅圖,讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義,學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣,在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時(shí),為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時(shí)讓學(xué)生觀察圖,數(shù)數(shù)有幾個(gè)梨,在問到Are these tomatoes ?時(shí)再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個(gè)數(shù),比較后老師可以進(jìn)行延伸,提問幾個(gè)類似的問題,幫學(xué)生鞏固。

  (二)利用提問,提供想象空間

  提問時(shí)英語教學(xué)中最常用的方法,也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問題就像一石激起千層浪,讓學(xué)生張開嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。在英語故事教學(xué)中,最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?(會(huì)發(fā)生什么和為什么?)了。教師不要局限住學(xué)生的答案,也不要急于糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤,學(xué)生用錯(cuò)詞,教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學(xué)生,糾正其語法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生,停下來糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤,等你處理完后,其他孩子再也不會(huì)舉手,這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然,學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正,而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí),出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

  例如在教學(xué)5A“where is it”一課時(shí),在處理第二幅圖到第八幅圖,我是這樣講故事的:這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么,預(yù)測(cè)他們會(huì)說些什么,并且通過聽錄音來印證他們的預(yù)測(cè)是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測(cè),獨(dú)立的去觀察,也有通過pair work或者是group work的方式來進(jìn)行。看到學(xué)生在熱情的參與,盡管有的學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說的還不完全對(duì),但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測(cè)出來的時(shí)候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說的內(nèi)容的時(shí)候,我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter. You can check it later.。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個(gè)故事的梗概就可以了,對(duì)于具體的一些語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀,再去印證他聽的是不是正確,或者是他沒有聽清楚的內(nèi)容。在這個(gè)過程中學(xué)生不斷對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行了輸出,而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學(xué)生在努力的去觀察,努力的去猜測(cè)。比如 Mocky或者是Lulu它們會(huì)說些什么,在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí),教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫面都有所加深。

  (三)聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生情感

  先鋒英語這套教材的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個(gè)情感教育的便利條件。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出,基礎(chǔ)教育階段,英語課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生了解世界和文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材,聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時(shí),在教學(xué)小男孩Ken因?yàn)檎`食了有毒的野果肚子疼時(shí),老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的問,if you were Ken’s friend what can you do?(如果你是Ken的朋友,你會(huì)怎樣做?)來引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時(shí),自己該怎樣辦的問題。

  集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責(zé),更是我們英語教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個(gè)教育契機(jī),及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時(shí),在教學(xué)故事時(shí),我就出示了幾張能代表豐臺(tái)鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片,學(xué)生一看到圖片,就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點(diǎn),F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center……. 看到這些自己熟悉的地點(diǎn),學(xué)生的愛家鄉(xiāng),愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。

  (四)朗讀、表演,活躍學(xué)生思維

  表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解,也是對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事,也喜愛表演,如果把兩者結(jié)合起來對(duì)于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生,引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后,對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早,學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開對(duì)白,進(jìn)行對(duì)口型的表演的話,學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對(duì)白,才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演,學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí),學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上,老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

  首先,請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾,配上道具、服裝,以營造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色,他既是演員,又是導(dǎo)演,便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生,對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo),還可以控制表演的節(jié)奏。然后,進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后,請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演,并給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許,盡量讓全班各小組都參加表演,因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

  (五)改、續(xù)編故事,拓展學(xué)生思維

  教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維,運(yùn)用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編??梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾,也可以改編整個(gè)故事,還可以續(xù)講故事,使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后,可以讓學(xué)生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后,又會(huì)發(fā)生什么。編一編,演一演。學(xué)生很樂而為之。


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