有關(guān)《流逝的古典》閱讀答案
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有關(guān)《流逝的古典》閱讀原文
溫習(xí)一下這些句子吧:“水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇”,“謝公宿處今尚在,淥水蕩漾清猿啼”,“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥”……那樣明亮的戶外,那樣的四季,那樣的江河岳脈,它們今天在哪里呢?那“人行明鏡中,鳥度屏風(fēng)里”的天光明澈,那“長安一片月,萬戶搗衣聲”的皎月安在?多少珍貴的動植物已永遠(yuǎn)淪為了標(biāo)本?多少鮮活的生態(tài)活頁從我們的視野里被生生扯去?多少詩詞風(fēng)景像“廣陵散”般成為了遙遠(yuǎn)的絕響?
“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,“呦呦鹿鳴,食野之蘋”,“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”……撫摸這些《詩經(jīng)》句子的時候,我除了對美的巨大感動,內(nèi)心更有一份莫名的冰涼和疼痛:那自然史上最純真的童年風(fēng)景、生命與自然最相愛和諧的“蜜月之歲”永遠(yuǎn)同我們告別了!閱讀竟成了永訣和追悼!
語文教材中的眾多游記,無論賞三峽、登黃山,還是臨赤壁、游洞庭……除了傳遞水墨畫般的意境外,更有著“遺址”的憑吊和祭奠意義,更有著“黃鶴一去不復(fù)返”的絕唱意味!難道我們在對之闡釋時,就只停留在漢語表面的字義上(比如“蒹葭”、“雎鳩”,難道除了“一種植物”、“一種水鳥”,就再也延伸不出別的含義)?除了挖掘莫須有的政治意義和階級分析,難道就不為大自然的鬼斧神工而隱隱動容?除了分享審美愉悅,難道就品咂不出“揮別”的憂憤和悲愴?
我更想建議老師:為什么不問問孩子,那些美麗的“雎鳩”、“鹿鳴”哪里去了?甚至還可以讓孩子去想,假如詩人活在當(dāng)下,他又會作何吟?這等反差難道不會在孩子心里掀起一場風(fēng)暴嗎?我不知道老師們沉醉于“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,“青山橫北郭,白水繞東城”的當(dāng)兒,有沒有升起一絲傷感和悲情?有沒有把一份疼痛悄悄傳遞給臺下的孩子?如果有,那我要為我們的教育感到慶幸,要為這位老師鼓掌——感謝他為孩子接種了一支珍貴的精神“疫苗”!因為在未來,攜帶著這支“疫苗”的孩子,多少年后,面對一片將被砍伐的森林、一條將被鏟平的古街時,至少會有一絲心痛和遲疑。這就有救了。
其實,又何止語文課!地理、音樂、美術(shù)、哲學(xué)、生物、歷史……哪個不包含著豐饒的自然信息和生命審美?哪個不蘊藏著比僵硬的筆畫、詞條、年代、人名、事件和“中心思想”更遼闊的人文資源和精神含量?如果連最日常、最初級的人文課堂都無法讓孩子樹立起一種信仰,當(dāng)他們成年后,所謂的環(huán)保宣傳和口號標(biāo)語又有什么用呢?遺憾的是,我們的教育大多停留在了概念說教和灌輸上,而在最重要的“審美”和“感動”上,做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。試想,從小缺少“感動”的孩子會變成什么人?所以,當(dāng)今天從網(wǎng)上看到廣州餐桌上日均“吃貓”一萬只,驚訝得目瞪口呆時,我忽然想到:這些食客曾經(jīng)也是孩子,誰曾告訴他們“人不是什么都可以吃的”呢?隨即又想起那個用硫酸潑熊的清華學(xué)生……
曾經(jīng)看到兩則報道,都和“樹”有關(guān)——
一位叫朱麗婭·希爾的少女,為保護北美一株巨大的被稱為“月亮”的紅杉樹,竟然在這棵18層樓高的樹上棲居了738天,直到樹的所有者太平洋木材公司承諾不砍伐該樹。
在瑞典首都斯德哥爾摩,當(dāng)市政工程的鏟車向古樹參天的“國王花園”逼近時,一群年輕人高喊著“拯救斯德哥爾摩”,用身體組成人墻,擋在那些美麗的百年古樹前。終于,政府做出了讓步,將地鐵繞道而行。
讀著這些報道,我深深被打動了。多么勇敢和純潔的心靈啊,其心靈像那些大樹一樣美麗而健康!我深信,他們之所以有這樣的舉動,與其童年教育和自然意識的啟蒙有關(guān)——這熱愛一定是童年就埋藏在心底,正是那些深刻的印象刺激和鼓勵著他們,才做出這般不顧一切的舉動……
十年樹木,百年樹人。我們的教育為什么“樹”不出這樣的“人”呢?像“樹”一樣郁郁蔥蔥、根深葉茂的“人”!
有關(guān)《流逝的古典》閱讀題目
1.下列對文章的分析和鑒賞,不正確的一項是( )
A.文章從我們熟悉的古典名句入手,提示我們古典不再,警醒世人反思自身,找出根源,重視教育的人文資源和精神含量,從小給孩子以積極而深遠(yuǎn)的影響。
B.作者對留存于閱讀中的明山麗水滿懷深情,而對語文課堂上意義挖掘和階級分析深惡痛絕,表現(xiàn)了對人文課程科學(xué)性的鞭撻,其言雖烈,其情可嘉。
C.兩則報道都和“樹”有關(guān),由此過渡到“樹人”,談到塑造心靈,行文巧妙自然。
D.文章追古思今,涉獵中外,敘事、抒情、議論多種表達(dá)方式綜合運用,感染力極強,能引起讀者心靈的震撼。
2.請說出標(biāo)題“流逝的古典”的含義。
答:_________________________________________
3.文中畫線的句子“他為孩子接種了一支珍貴的精神‘疫苗’”應(yīng)怎么理解?
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4.作者在文末熱切呼喚“像‘樹’一樣郁郁蔥蔥、根深葉茂的‘人’”,綜觀全文,他希望我們的教育培養(yǎng)出什么樣的人來?
答:_________________________________________
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有關(guān)《流逝的古典》閱讀答案
1.B
2.答:指已經(jīng)消逝了的古代美麗的自然風(fēng)光,人類與自然最親近和諧的美好歲月。
3.答:老師向?qū)W生傳達(dá)了一種理念,教他們學(xué)會敬畏自然,珍愛生命,這種教育將影響學(xué)生的一生,使得他們面對種種對待自然和生命的無知與粗魯時,有種免疫力。(前一要點側(cè)重內(nèi)容,后一要點側(cè)重作用,大意如此即可)
4.答:作者希望我們的教育培養(yǎng)的人是這樣的:他們能夠敏銳的感受豐饒的自然信息,具有相當(dāng)?shù)纳鼘徝酪庾R,熱愛自然,尊重生命,心靈美麗而健康,勇敢而純潔,有著健全的人文精神和正確的情感態(tài)度和價值觀。(主要是整合第五和第九段的內(nèi)容)
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