早期教育教學(xué)隨筆
早期教育對(duì)人的發(fā)展有著及其重要的影響。那早起教育怎么教呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理早期教育教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。
早期教育教學(xué)隨筆篇一
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，也是每個(gè)家庭的寄托。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的欲望。隨著社會(huì)的進(jìn)步及人的思想觀念的變化，獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，家長(zhǎng)的這種欲望也與時(shí)俱增。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)，勞動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，以及各類(lèi)報(bào)刊上宣傳的各類(lèi)神童的感染，更加刺激了家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的早教育早培養(yǎng)的意識(shí)。
俗語(yǔ)說(shuō):“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長(zhǎng)期生活中概括出來(lái)的一條相對(duì)真理。日本著名教育家木村文一曾斷言:“早期教育能造就天才”，他把一個(gè)新生兒看作是具備一百度能力的兒童。如果從五歲開(kāi)始教育，只能成為八十度能力的成人;如果從十歲開(kāi)始教育，那只能是具備六十度能力的成人。這與美國(guó)科學(xué)家布盧姆的觀點(diǎn)異曲同工。布盧姆人為認(rèn)為:如果把17歲時(shí)所達(dá)到的普通智力水平看作100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4-8歲又能獲得30%的智力，而余下的20%智力則在8-17歲這個(gè)時(shí)期獲得。100年前，神童卡爾?威特的父親說(shuō)過(guò):“兒童的教余必須與兒童的智力曙光同時(shí)開(kāi)始。”威特在9歲那年考取了萊比錫大學(xué)，14歲時(shí)獲得哲學(xué)博士學(xué)位。16歲時(shí)又獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。在我國(guó)也涌現(xiàn)了許許多多的少年大學(xué)生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說(shuō)與他們的家庭對(duì)其實(shí)施早期教育有著密切的因果關(guān)系。早期教育抓得恰當(dāng)，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養(yǎng)出超常的兒童。
現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明:幼兒期兒童大腦發(fā)展最迅速。3歲時(shí)兒童的腦重量是出生時(shí)的三倍約1000克左右，相當(dāng)于成人腦重量的三分之二。而7歲時(shí)兒童腦重量已達(dá)1350克左右，接近成人的腦重量。當(dāng)然，人的智慧不僅僅取決于腦的重量，而主要取決于腦細(xì)胞之間的神經(jīng)聯(lián)系。大腦是人類(lèi)心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，嬰幼兒的大腦發(fā)展水平為早期教育提供了可能性。再說(shuō)，兒童的神經(jīng)系統(tǒng)正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影響，而這種刺激卻是兒童潛力發(fā)揮的重要條件。研究證明，3-4歲的幼兒，腦細(xì)胞之間的神經(jīng)聯(lián)系已達(dá)60%左右。再說(shuō)嬰幼兒本身存在這具大的學(xué)習(xí)潛能，他們好奇、好動(dòng)，對(duì)所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由于這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機(jī)能迅速發(fā)展，腦神經(jīng)之間的聯(lián)系不斷建立，這是構(gòu)成早期教育的生理基礎(chǔ)。同時(shí)，也促進(jìn)了心理的發(fā)展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會(huì)不斷地向更高的水平發(fā)展。從人的記憶發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀形象性的特點(diǎn)。孩子以無(wú)意識(shí)記為主，有很強(qiáng)的機(jī)械記憶力。隨著教育的深入和年齡的增長(zhǎng)，幼兒有意識(shí)記和追憶的能力逐步得到發(fā)展，并能由此及彼地達(dá)到理解性的記憶。
現(xiàn)在，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認(rèn)識(shí)。尤其在獨(dú)生子女的家庭中，那些有一定文化知識(shí)的年輕家長(zhǎng)都舍得在孩子身上花時(shí)間、花精力、花金錢(qián)，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會(huì)遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個(gè)新問(wèn)題。
早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識(shí)。木村文一說(shuō)過(guò):“如果孩子的熱情和興趣得以順利發(fā)展，就會(huì)成為天才”。正常智力的兒童，對(duì)周?chē)氖挛飿O易產(chǎn)生興趣，但許多家長(zhǎng)卻沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后不去尊重或不保護(hù)孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的欲望被無(wú)情地毀滅。如每個(gè)孩子都喜歡在地上和墻上亂圖亂畫(huà)，用孩子的話(huà)來(lái)說(shuō):“我在畫(huà)畫(huà)”，如果家長(zhǎng)對(duì)他們的“作品”不加指導(dǎo)或鼓勵(lì)，相反，予以簡(jiǎn)單阻止或指責(zé)，那么，他們想作畫(huà)的興趣就會(huì)被扼殺在萌芽狀態(tài)。
早期教育貴在能力的培養(yǎng)。所謂能力可分兩類(lèi):即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在的有利條件，特殊能力的發(fā)展需要扎實(shí)的一般能力作支撐。對(duì)嬰幼兒的能力培養(yǎng)則重于一般能力的訓(xùn)練和啟蒙。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能建造萬(wàn)丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會(huì)孩子讀、寫(xiě)、算，或者簡(jiǎn)單地把小學(xué)的知識(shí)提前到幼兒期內(nèi)完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過(guò)早地泯滅了孩子的童心，又達(dá)不到早期教育的真正效果。
早期教育教學(xué)隨筆篇二
約了同學(xué)的哥哥，與他請(qǐng)教寶寶的早教，他的小孩就是早教的，非常出色;我的朋友又約了兩位幼兒園早教專(zhuān)家，一起吃飯，我可以請(qǐng)教寶寶的教育。真好，多聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的介紹和提醒，我準(zhǔn)備事先把問(wèn)題想好，主要是寶寶性格、禮儀等方面，方方面面，想全了。
早教的父母是要不停地學(xué)習(xí)的，誰(shuí)也不是生而知之的，尤其這方面我們也沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，但不怕，不會(huì)早就學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知道培養(yǎng)寶寶的正確方向和方法，我想大方向就不會(huì)偏的。
現(xiàn)在寶寶學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成規(guī)律和習(xí)慣了。關(guān)鍵是我們大人要堅(jiān)持做，每天無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短，都要給他學(xué)習(xí)，這是輸入，相信等寶寶能講完整的句子時(shí)，他的輸出會(huì)是很多的。現(xiàn)在雖然還不明顯，因?yàn)樗粫?huì)講1到2個(gè)字，但是與同齡的寶寶比較，已經(jīng)在專(zhuān)注力、動(dòng)手能力、理解話(huà)的意思、表演能力、學(xué)習(xí)模仿能力等父母表現(xiàn)得較好，而且他認(rèn)中文字具體不知道有多少，但幾百個(gè)是有的。中國(guó)地圖已經(jīng)認(rèn)識(shí)20多個(gè)省了，數(shù)字0到1000，都認(rèn)識(shí)。
所以，早教是很有效果的。
拓展閱讀一：早教老師隨筆
天陰沉沉的，但接班車(chē)的老師還是帶了一份好心情去接班車(chē)寶寶們。路上的交通很堵，眼看就要下雨了，班車(chē)司機(jī)加快車(chē)速，趕到了第一位寶寶小區(qū)門(mén)口。
車(chē)還沒(méi)停，老師就看見(jiàn)寶寶和媽媽已經(jīng)在小區(qū)門(mén)口等著了。班車(chē)?yán)蠋熛萝?chē)，給了寶寶一個(gè)大大的笑臉:“早上好，寶貝!”寶寶的媽媽問(wèn)道:“老師，昨天您是不舒服才沒(méi)來(lái)吧?”老師感到奇怪:“是呀，您怎么知道的?”“是寶寶回來(lái)說(shuō)的，說(shuō)您不舒服請(qǐng)假了。”寶寶媽媽接著回答。班車(chē)?yán)蠋熜π?“沒(méi)事了，謝謝。來(lái)寶貝，我們上車(chē)嘍!和媽媽說(shuō)拜拜。”車(chē)子發(fā)動(dòng)，向下一個(gè)寶寶家開(kāi)去。在路上，寶寶不斷的望向老師，似乎想說(shuō)什么。但是到最后寶寶什么也沒(méi)說(shuō)，只是老師看向她的時(shí)候，沖著老師露出了燦爛的笑容。想起班里老師說(shuō)過(guò)，這個(gè)寶寶很內(nèi)向，她不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，喜歡獨(dú)處。老師又看向這個(gè)寶寶，這次寶寶似乎更開(kāi)心了，笑的聲音也大了，老師問(wèn):“你今天怎么這么高興啊?”寶寶一邊笑一邊說(shuō):“因?yàn)?，老師你回?lái)啦!”
車(chē)子停下，一向早來(lái)的寶寶今天竟然沒(méi)在，老師急忙給他家打電話(huà)，鈴聲剛響看見(jiàn)寶寶一家從路口拐了過(guò)來(lái)。掛了手機(jī)，班車(chē)?yán)蠋熛萝?chē)等著，寶寶一走過(guò)來(lái)，大聲喊著:“老師，早上好。”再一次車(chē)開(kāi)了，這個(gè)五歲的中班男寶寶竟然要老師抱著坐車(chē)。老師抱著這個(gè)男孩，男孩平時(shí)很鬧，這天早上卻出奇的安靜地窩在老師的懷里。“老師，你以后不要生病好不好?”寶寶緊緊的抱著老師，然后突然抬起頭看著老師說(shuō)，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，男孩似乎抱的又緊了一些。
最后一個(gè)寶寶站在路口哭，老師下車(chē)趕緊問(wèn)“怎么了”，家長(zhǎng)回答心情不好。老師緊緊的把寶寶抱在懷里，讓她先哭一下，過(guò)一會(huì)兒哭聲漸漸變小，寶寶抬起頭看看老師又笑了。過(guò)了一會(huì)兒，寶寶告訴老師:“老師，昨天你沒(méi)來(lái)，我想你了!”
孩子們總會(huì)給老師和大人們帶來(lái)許多的麻煩，但是也會(huì)給老師和大人們帶來(lái)驚喜;孩子們的行為有時(shí)候讓老師感到溫暖。似乎大人們總是覺(jué)得孩子們什么都不懂;很粗心大意，其實(shí)孩子們的心很細(xì)。有一部分孩子很文靜，不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，可是他們會(huì)默默關(guān)注自己身邊老師的動(dòng)態(tài)。這些孩子沒(méi)有太多的想法，平常不見(jiàn)得多喜歡和老師很親近，但是他們?cè)诶蠋煵×嘶蛘哂惺滦菁倩貋?lái)后總是會(huì)給老師們帶來(lái)種種驚喜。也許是個(gè)笑容，也許是句問(wèn)候，也許是趴在老師身上耍耍賴(lài)。這些事情很平常，但是對(duì)于老師們卻是最驚喜，最甜蜜的禮物。
滿(mǎn)天星，到處都充滿(mǎn)了童心的溫柔;滿(mǎn)天星，是個(gè)到處充滿(mǎn)了甜蜜的園地。孩子們是老師眼里最可愛(ài)的小天使。
好孩子們，老師們一定會(huì)伴隨你們走過(guò)最快樂(lè)童年!
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