復(fù)習(xí)教學(xué)隨筆
復(fù)習(xí)的質(zhì)量如何,影響著考試的成績。那怎么教學(xué)生復(fù)習(xí)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理復(fù)習(xí)教學(xué)隨筆,一起來看看。
復(fù)習(xí)教學(xué)隨筆篇1:四年級語文上冊復(fù)習(xí)教學(xué)隨筆
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段,開始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識。語文教學(xué),主要是識字教學(xué)。識字是閱讀的起點和基點,乃至全部語文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素,小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),通過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到獲取知識和培養(yǎng)能力的目的。小學(xué)中年級尤其注意方法引導(dǎo),重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),逐步提高學(xué)生的獨立性。
一、教給學(xué)習(xí)方法
方法是入門的向?qū)?。一些學(xué)生勤苦讀書而收效甚微,主要原因就是學(xué)不得法。著名的英國生物學(xué)家達(dá)爾文就非常重視方法的作用,他說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教師就應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習(xí)語文的方法多種多樣,因文而異,因人而異,無論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。通過比較,可以區(qū)別對象之間的相同點和相異點,本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,以達(dá)到正確認(rèn)識事物的目的。根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動形象。
重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句,常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思,花時間花力氣弄懂,反復(fù)體會以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子,要使學(xué)生舉一反三,練成閱二、輔以基本知識。”
班里為數(shù)不少的學(xué)生都對學(xué)習(xí)語文缺乏信心,最主要的原因就是原先的語文基礎(chǔ)功底太差,所學(xué)的知識如過眼煙云。針對這一情況,系統(tǒng)地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。
(一) 拼音文字過關(guān),積累大量詞匯;
(二) 詞句理解過關(guān),準(zhǔn)確表情達(dá)意;
(三) 朗讀背誦過關(guān),發(fā)展記憶能力;
(四)基本寫作過關(guān),掌握寫作要領(lǐng)。
只有對所學(xué)的基本知識過關(guān),學(xué)生才能“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”,才能長久地保持學(xué)習(xí)的動力和信心。發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”完成得較好時,一定要及時鼓勵,以此來達(dá)到增強其自信心。
三、堅持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元知識點,確立教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時,把精力放在體現(xiàn)知識點的幾個段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體感受課文內(nèi)容,對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學(xué),知識點確定為“了解大自然給人的啟示”,講授時就圍繞大自然的啟示描寫,分析其寫法,引導(dǎo)學(xué)生對大自然有新的發(fā)現(xiàn),的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類型課文的學(xué)習(xí),多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文,從各個方面對重點段落進(jìn)行剖析,把自讀課文看作是知識遷移、能力培養(yǎng)的訓(xùn)練課,對“知識點”進(jìn)行鞏固,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
四、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練
“從訓(xùn)練上突破”的原則,強化了練習(xí)。教材課文后的練習(xí)為基礎(chǔ)練習(xí);一個單元后的多項練習(xí),綜合閱讀練習(xí)。相互聯(lián)系,螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè),根據(jù)不同類型課文強化練習(xí)。講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主;鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主;自學(xué)例文的練習(xí)以運用性練習(xí)為主,滲透創(chuàng)造性練習(xí)內(nèi)容。
復(fù)習(xí)教學(xué)隨筆篇2:小學(xué)二年級語文的復(fù)習(xí)課
(一)對小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點思考 作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識, 訓(xùn)練能力的功能,更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。
那么,語文復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行才能達(dá)到“溫故而知新”的目的呢?
一、檢測:摸清知識能力現(xiàn)狀。
要在復(fù)習(xí)時避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù),有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練,就必須在復(fù)習(xí)課前采取測驗、考查、提問,或通過座談、個別了解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查,根據(jù)反饋來的信息 ,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。一位二年級老師在第三冊教材教學(xué)結(jié)束后,結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,編制了一份檢測試卷,在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠:對聲母在字典中的位置是清楚的,但對韻母的順序,或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢,都不大搞得清楚。了解到這個情況后,這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法,有針對性地給學(xué)生提供一些有特點的字,讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢,于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容,但由于訓(xùn)練內(nèi) 容是新的,學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。
二、貫通:建立系統(tǒng)的知能體系。
語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中,一般都采用“段段清”的做法,一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué),學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的,沒能形成大 綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo),對一個學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練,讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系,訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級上學(xué)期已進(jìn)入作文訓(xùn)練,第五冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練:有看圖寫話,有狀物,有敘事,有記人,還有練寫通知。每次作前指導(dǎo),教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識,做些必要的引導(dǎo),滿足于把作文寫出來就行了,而在復(fù)習(xí)課上,有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實,復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的,教師應(yīng)居高臨下,對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系 統(tǒng)的歸納、總結(jié),讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點,重點講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規(guī)律,結(jié)合學(xué)生寫作的實際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣,經(jīng)過 融會貫通的復(fù)習(xí),學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會比復(fù)習(xí)前要提高一步。
三、補缺:彌補過去教學(xué)的不足。
由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點和任務(wù)的理解不同,對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的,在平時教學(xué)中,有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時教師已知道這些缺漏,因為要趕教學(xué) 進(jìn)度,有些也沒有或來不及補充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補充,以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。
四、比較:促使認(rèn)識的深化。
在“溫故”中“知新”,并不是僅僅靠機械性重復(fù)就可以做到的,有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少,而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較,通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異,從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。
五、強化:提高訓(xùn)練的深度。
訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓(xùn)練等等,是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢?對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的 復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時,除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外,教者還必須深入講析分段的一般方法:諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著,讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練,然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的,還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系,每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然,還能知其所以然,同時還可以克服學(xué)生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。
六、拓寬:多側(cè)面地講解相關(guān)知識。
復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識,這是不言而喻的。但是,因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則,所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復(fù),而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時 間的限制,不能隨意拓寬,而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué),多個知識點的講解,已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點內(nèi)容,平時訓(xùn)練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分,復(fù)習(xí)課 上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語,謂語前面的狀語和后面的補語,以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識,則應(yīng)結(jié)合具體實例,用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌 握了這些知識之后,才能保證學(xué)生做擴句和縮句的練習(xí),得出來的答案不是懵出來的。事實上,學(xué)生進(jìn)行擴句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。
七、升華:提高原有教學(xué)層次。
平時的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容,有些教師還常常就文論文、就知識論知識,學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知有時還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的 教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時,教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力,但是因為還沒有升華到理性的高度,學(xué)生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練,幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法,像初讀了解文章的概貌,再讀理解文章的結(jié)構(gòu),歸納文章的主要內(nèi)容,精讀體會思想感情,重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,進(jìn)行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。
八、分層:取得各自的理想效果。
學(xué)生的情況比較復(fù)雜,由于他們的基礎(chǔ)知識和能力水平的不同,受其智力和非智力因素的影響,他們對生活的認(rèn)識和理解程度也不同,對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此,復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求,分別對待,才能取得相應(yīng)的效果。
九、遷移:推動綜合能力訓(xùn)練。
遷移,是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ),向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移,向其他方向擴展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實踐顯示,使用遷移 的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個教材的文體,其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法,然 后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來,指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實際上,學(xué)生完成這種遷移之后,不僅所需復(fù)習(xí)的知識、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí),而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ,看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移,用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項知識的復(fù)習(xí),而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和 綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度,而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強。
復(fù)習(xí)教學(xué)隨筆篇3:閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
通過復(fù)習(xí),使學(xué)生靈活地運用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法,提高閱讀水平,達(dá)到“溫故而知新”的效果。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生人手1份短文材料(提綱);
2、多媒體課件。
教學(xué)重、難點:
引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,整體把握課文思想內(nèi)容的方法,并體會文章的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,學(xué)會靈活地運用,做到課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。
教學(xué)過程:
第 一 課 時
一、概念入手,揭示課題。
明確整體把握文章的思想內(nèi)容有哪些要求?(一是要抓住主要內(nèi)容;二是從內(nèi)容中體會思想;三是體會文章表達(dá)的思想感情。)
二、自主復(fù)習(xí),梳理方法。
(一)復(fù)習(xí)抓住主要內(nèi)容的方法
1、復(fù)習(xí)課文
復(fù)習(xí)寫人、記事、寫景狀物的文章,概括出課文的主要內(nèi)容,想想用什么方法概括。
2、討論,小結(jié),讓學(xué)生明確抓住課文主要內(nèi)容的基本方法。
(如:連接各部分意思,提問題想答案……)
(二)復(fù)習(xí)從內(nèi)容體會思想的方法
1、復(fù)習(xí)課文
根據(jù)課文的內(nèi)容和從內(nèi)容中體會到的思想,要求學(xué)生思考:怎樣從內(nèi)容中體會思想?
課文 內(nèi)容 思想 從重點詞句段體會
《白楊》 圍繞白楊寫了“我”跟父親之間的幾件事。
《燕子》 講作者觀察燕子的特點等情形。
2、討論、小結(jié)從內(nèi)容中體會思想的方法。
[即:邊讀邊問為什么(抓住主要詞句段)]
三、綜合運用,拓展延伸。
1、剛才,我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了抓住主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會思想的方法,下面,老師想檢查同學(xué)們是否已經(jīng)掌握了這些方法。
2、分發(fā)提綱,出示短文,學(xué)生獨立完成作業(yè)。
3、師生共同評議、交流。
4、師小結(jié),鼓勵:瞧!大家已經(jīng)能夠把從課文中學(xué)到的閱讀方法靈活地運用到課外閱讀中去了,真聰明!
四、布置作業(yè),鞏固提高。
回去請同學(xué)們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章,運用我們學(xué)過的方法概括文章的主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會思想。
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)體會文章思想感情的方法
1、復(fù)習(xí)課文(仍以六年級上冊課文為例),想想這些課文表達(dá)怎樣的思想感情?是怎樣體會到的?
2、討論、小結(jié)體會文章思想感情的方法。
二、閱讀課外短文,要求領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
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