認(rèn)識圖形教學(xué)隨筆
認(rèn)識圖形教學(xué)隨筆
認(rèn)識圖形這一課程老師應(yīng)該采取怎樣的方式去引起學(xué)生的興趣呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的認(rèn)識圖形教學(xué)隨筆,希望您喜歡!
認(rèn)識圖形教學(xué)隨筆篇一
“認(rèn)識圖形”這一課是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”的起始單元,小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸各種形狀的物體,有一定的感性認(rèn)識,通過本課的學(xué)習(xí)將他們的已有的感 性經(jīng)驗進(jìn)行整理抽象。針對對本課的特點和學(xué)生年齡特點的理解和處理,為了在教學(xué)中取得好的效果,主要在以下幾方面進(jìn)行主要關(guān)注:
一、注重動手實踐,讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。
在 本節(jié)課中一系列的知識點都通過學(xué)生的動手實踐來獲得。興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實最活躍的因素,同時根據(jù)學(xué)生“好 奇、好動”心理,課上就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備充足的活動材料,每個小組一堆實物(如:牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等)玩一玩,分一分,在這樣的過程 中學(xué)生不知不覺地感知了這些實物的形狀,并為后繼學(xué)習(xí)營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。又如:在摸一摸環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生認(rèn)真地看一看、摸一摸球、圓柱、長方體、正 方體有什么感覺,跟小組同學(xué)說一說。這樣不僅每個學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足,而且學(xué)生在實踐中感知長方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調(diào)動了學(xué) 生的全員參與和全身心投入,讓學(xué)生在活動的課堂中逐步加深了對長方體、正方體、球、圓柱的認(rèn)識,體會感悟出其特征,使抽象的概念具體化。
二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
為 了更好的聯(lián)系生活,應(yīng)用所學(xué)知識,教師設(shè)計了多種有趣的游戲。“找朋友”的游戲,讓學(xué)生根據(jù)對正方體、長方體等的認(rèn)識,尋找生活中的實物,這樣能把物體、 幾何圖形、圖形名稱聯(lián)系起來感知。“猜一猜”的游戲,讓學(xué)生通過在對圖形的觀察、觸摸、感知后,直接用手進(jìn)行觸摸物體,使學(xué)生能通過觸摸準(zhǔn)確想象出物體的 形狀,并同幾何圖形聯(lián)系到一起,說出物體的圖形的名稱。“找一找”的游戲是讓學(xué)生根據(jù)教師提出的內(nèi)容,學(xué)生通過觸摸,找出物體。“擺一擺”的游戲,讓學(xué)生 通過擺長方體或正方體等圖形,感知拼擺后所形成的圖形,并有效感知其數(shù)量,如用四個小正方體擺一個大正方體需要幾個,并從不同側(cè)面觀察拼擺圖形的形狀。
在游戲中,讓學(xué)生快樂運用所學(xué)知識,并進(jìn)一步進(jìn)行升華,提高對圖形的認(rèn)識,有效的分清物和圖的聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
縱 觀學(xué)生在課上的表現(xiàn),參與熱情高、學(xué)習(xí)興趣濃,從他們歡樂的笑臉上,從他們友好的話語中,從他們不愿離開的腳步里,從他們天真的眼神中,我又一次感受到做 教師的快樂,為師者還有何求呢!擁有這些足以!
認(rèn)識圖形教學(xué)隨筆篇二
《認(rèn)識圖形》這一單元新課有2課時,第一課時主要是讓學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形、圓、三角形這幾個平面圖形,第二課時的教學(xué)內(nèi)容就是在認(rèn)識平面圖形的基礎(chǔ)上再認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球這幾個立體圖形
我在認(rèn)識立體圖形的教學(xué)過程中設(shè)計了各種操作活動。一是通過創(chuàng)設(shè)情景“堆積木”復(fù)習(xí)學(xué)過的物體:長方體、正方體和圓柱。再通過摸一摸“從老朋友中來找新朋友”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣,由此引入新課的教學(xué)。二是出示長方體模型,讓學(xué)生動手摸一摸模型的底面,提問:“你有什么感覺?”促使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)它的面是平的、光滑的,同時激勵學(xué)生想出不同的辦法,從而體會“面”在“體”上;再描一描、畫一畫、用手比劃等實踐活動中是學(xué)生體驗探究的過程,培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力,進(jìn)一步體會面與體之間的關(guān)系;學(xué)生學(xué)會從“體”上找“面”的方法,并充分體驗到與人合作及成功的快樂。三是在生活中找一找這三種平面圖形,這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維空間和交流機會,并在區(qū)分圖形的過程中,相互啟發(fā),發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)特征。四是動手在釘子板上圍一圍,這一過程讓學(xué)生通過圍,對這三種圖形有一個理性的認(rèn)識,在釘子板上是圍 不出圓的。五是動手在方格紙上畫一畫,通過畫學(xué)生體會到畫長方形時上下格數(shù)相等,左右格數(shù)相等;畫正方形時上下左右格數(shù)都相等;這一過程培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和在操作中發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題的能力。五是憶中說圖形,加深對圖形的認(rèn)識,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過這些活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)、動中悟,在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
認(rèn)識圖形教學(xué)隨筆篇三
《認(rèn)識圖形》一課是蘇教版九年制義務(wù)教育第三冊的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形、正方形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上,對四邊形、五邊形、六邊形的初步認(rèn)識。本節(jié)課例題教學(xué)比較簡單,只要學(xué)生會根據(jù)圖形的邊數(shù)來判斷出圖形,但是后面的練習(xí)相比較而言有些困難,在教學(xué)過程中,我注重讓學(xué)生動手操作,讓學(xué)生在實踐中自己探究并解決問題,為了讓學(xué)生更好的操作,我在課前準(zhǔn)備了不少學(xué)具,如長方形紙、小棒,各種圖形的紙片等等。
本節(jié)課我先讓學(xué)生從若干圖形紙片中找出自己已經(jīng)認(rèn)識了圖形及長方形和正方形,讓學(xué)生總結(jié)出他們的相似點,從而引出四邊行的概念。接著再讓學(xué)生把剩下的圖形分分類,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形的邊數(shù)來分類,最終總結(jié)出規(guī)律:有幾條邊就是幾邊形。從學(xué)生已有的只是經(jīng)驗出發(fā),為學(xué)生探索新知做了很好的鋪墊,同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,學(xué)生也更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并能獲得成功的體驗。
但是本節(jié)課在想想做做第2題和想想做做第5題的處理上不夠恰當(dāng),浪費不少時間,練習(xí)最后一題沒有來得及完成。想想做做第2題要求學(xué)生用最少的小棒分別擺出五邊形和六邊形,由于教師對首尾相連的概念滲透不到位,因此學(xué)生在圍的過程中犯了不少錯誤,主要表現(xiàn)為這樣兩方面:第一,相鄰的兩根小棒之間沒有靠緊,之間存在一定距離;第二,有學(xué)生在四邊形的里面擺一根小棒,認(rèn)為是五邊形。思考今后在這樣的教學(xué)中,可以這樣處理:第一,充分利用學(xué)生犯的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生在錯誤的圖形上進(jìn)行修正,從而強調(diào)首尾相連,讓學(xué)生對首尾相連這一概念有一個主觀的認(rèn)識;第二,可以在練習(xí)之前教師先示范、強調(diào),然后再讓學(xué)生模仿,練習(xí)。從學(xué)生的主體地位來看,個人認(rèn)為第一中處理方法可能更有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,也更能加深學(xué)生的印象,但是要留有足夠的時間讓學(xué)生思考,教師應(yīng)不斷提示引導(dǎo)。
想想做做第5題在這一節(jié)課應(yīng)屬于一個難點,從學(xué)生完成狀況來看也不是很好。這一題要求學(xué)生分別把四邊形、五邊形和六邊形都分成三角形,并要是最少的三角形個數(shù),這一題最重要的兩個詞就是“都是”和“最少”,通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好的理解這兩個詞的含義,學(xué)生錯誤很多,教師在教學(xué)過程中,也沒有能夠很好的教授給學(xué)生分的方法。這一題的安排由淺入深,先讓學(xué)生分四邊形,再分五邊形,最后分六邊形,圖形的邊數(shù)越來越多,難度也越來越大,今后在教學(xué)中可以這樣處理這一練習(xí):先讓學(xué)生自己試著分一分四邊形,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)最少的三角形各數(shù)是三個,然后再讓學(xué)生試著分五邊形,分五邊形就可以有一點難度,教師可以先交給學(xué)生分的方法,及從一點向另外不相連的幾個點連線,等學(xué)生掌握了方法之后再單獨分六邊形。