紀律散漫學生管理方法是什么
當前的學生較上世紀八、九十年代的學生難以管教，紀律散漫，這時候老師女應該如何管理紀律散漫學生呢?下面為您精心推薦了紀律散漫學生管理方法，希望對您有所幫助。
紀律散漫學生管理方法
首先，面對課堂中的“問題學生”，教師應該根據(jù)不同情況采用不同處理方法。對于由于無知或者不慎而出現(xiàn)“問題”的學生，教師不宜停止教學對其進行公開指責，而應采用信號暗示、使用幽默、向其發(fā)問、暗示制止等措施;對于出于敵意的“問題學生”，教師可以根據(jù)行為性質的不同而采用有意忽視、轉移注意或者正面批評的方式;當學生行為特別惡劣，比如在課堂上與教師發(fā)生沖突爭吵、嚴重干擾課堂時，教師可以將其勸離課堂。教師要基于對“問題學生”行為的準確判斷采取相應的處理方法，尤其是要注意控制自己的情緒，不能盲目采用諷刺挖苦、威脅奚落等方式。
其次，教師要不斷改進教學，促進學生對課堂的參與。學生之所以在課堂上會出現(xiàn)種種“問題”，歸根到底，還是由于課堂對他們的“吸引力”不夠，造成他們不愿參與到課堂教學中。所以，應對課堂中“問題學生”的根本途徑在于促進學生主動參與課堂互動。教師既要認真?zhèn)湔n、精心設計，將教學內容與學生的生活聯(lián)系起來，以調動學生的學習興趣，又要在保證班級整體教學的前提下，關注學生的個體差異，尤其注意分層分類的指導和推進;既要重視學生之間的合作參與，不僅要讓學生“自己說”，還要讓他們善于“聽別人說”，以促進學生通過多途徑互動來實現(xiàn)知識共享。只有讓學生真正參與到課堂中，才可能減少“問題”的出現(xiàn)。
再次，教師還要不斷豐富自己的知識，提高個人人格魅力，以獲得學生的真心認可。雖然課堂規(guī)范是師生共同熟知的，但在不同教師的課堂里，其執(zhí)行程度不一樣。越是被學生認可的教師，在其課堂上出現(xiàn)的“問題”就越少。只有當教師具有淵博的知識、幽默的話語、令人信服的人格魅力時，才能獲得學生的真心認可，也才能在課堂上有效地制止各種“問題”的出現(xiàn)和惡化，及時地轉化學生行為。
學生紀律散漫的原因
以自我為中心的散漫行為習慣是幼兒期和兒童初期他律階段尚未形成，造成原因是①寵愛家庭無度放縱;②父母失和無心顧及;③隨老人生活無人監(jiān)護。
引導他們追求的升華是解決散漫的科學途徑。更多的注意愛與歸屬需要、尊重需要，淡泊低層次的生理需要，追求獲得同學老師的愛，追求自己在同學心目中的位置，就是自尊自愛。就能夠主動地約束自己的行為，就會產(chǎn)生一系列遵守紀律，認真學習的行為。所謂“沒皮沒臉”就是缺乏對這兩個層次需要的追求。
有了對愛與歸屬和尊重的需要，就是學生處于徘徊于兩者之間的心理沖突。
既希望自己的需要充分滿足，又需要在集體生活中不被孤立。在心理學理論稱之為“心理沖突”。兩種需要，兩種動機，兩種行為表現(xiàn)，都在新的集體生活中進行嘗試，哪方面的行為可以保留，哪方面的行為不能繼續(xù)，則都要通過周圍人的評價進行選擇淘汰。某方面行為被社會周圍的人認可，被默許，便可以保留，反復體驗賞識和激勵，不但逐步形成對這些行為的喜愛之情，還產(chǎn)生堅持道繼續(xù)做的堅強意志;某方面行為被社會周圍的人拒絕，反覆體驗厭惡和鄙棄，不但逐步形成拒絕回避的情感，還能產(chǎn)生終止這些行為的決心。
學生紀律管理制度
1.注意早讀和午讀紀律，不準在教室內說笑，不準無故下位走動，如有違反每人次扣2分。
2.課間不準在教室打鬧、跑動、大聲喧嘩。準備好上下一節(jié)課的書本、文具等。再上課鈴響之前所有學生必須回到教室，不準以任何理由在校園玩耍。如有違犯，每人次扣2分。
3.課間不準在校園內奔跑、打鬧、追逐、私自攀爬操場體育器械、跨越花壇、踐踏草坪、破壞花木(清理衛(wèi)生除外)。說話要有禮貌，見到老師要問“老師好!”見到家長及來學校的人員要有禮貌，主動問好。進出老師辦公室要打報告。如有違反，每人次扣2分。
4.課間操鈴響后立即到指定地點站隊做操或跑操，站隊要快、靜、齊，不準有說笑、打鬧現(xiàn)象，班主任或任科教師做好監(jiān)督。做操動作規(guī)范、認真。班級不做扣5分，做但不認真每人次扣1分。
5.上學放學不可在校園內隨意騎自行車，上學時在進校門前必須下車，放學時必須在出校門后才能騎車，如有違反，酌情扣1—5分。
6.自行車要擺放在各班級指定位置，不可隨意擺放。擺放方向統(tǒng)一擺向內，車尾朝外。如不按要求擺放扣1-5分。
課堂紀律的分類
(一)教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監(jiān)督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。
(二)集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規(guī)群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。
(三)自我促成的紀律
所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。
(四)任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務都有各自的紀律要求。任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。
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