教師知識管理
知識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、綜合國力競爭中的重要性越來越突出。同時，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得知識的獲取、存儲、傳遞、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新等發(fā)生了根本性變革，教師要如何進(jìn)行知識管理呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于教師知識管理的內(nèi)容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡!
一、高校教師知識管理內(nèi)涵
知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的管理過程，目的是提高組織中知識工作者的生產(chǎn)力，提高組織的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，增強(qiáng)組織的核心競爭力。教師知識管理是知識管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與拓展，是教師個體或教師共同體在日常生活和教學(xué)實踐中，對專業(yè)知識的獲取、積累、轉(zhuǎn)化、分(共)享、應(yīng)用、創(chuàng)新和評價等過程的管理。高校教師知識管理是指高校教師個人或教師共同體利用信息技術(shù)進(jìn)行知識獲取、存儲、轉(zhuǎn)化、分(共)享、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，并在這些過程中提高教師個人素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，進(jìn)而提升高?；蚪M織的競爭力和效率。具體包括三層含義：一是個體或共同體通過各種途徑學(xué)習(xí)、獲取新知識，不斷建構(gòu)、豐富、完善個體和組織的知識體系;二是對個體或共同體已經(jīng)獲取的各種零散知識進(jìn)行分類、編碼和管理，使其轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)利用的知識;三是對個體或共同體已有的知識，尤其是對教師極具個性化的隱性知識進(jìn)行加工處理，使之顯性化，進(jìn)而構(gòu)建知識庫，以利于知識的存儲、分(共)享、使用、交流和創(chuàng)新。
二、高校教師知識管理核心
知識管理理論指出，知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新是知識管理的重點、難點和核心。知識的轉(zhuǎn)化是指隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，即隱性知識的顯性化。知識創(chuàng)新是在知識獲取、存儲、轉(zhuǎn)化、分享、應(yīng)用等基礎(chǔ)上的組合、集成與協(xié)同過程，是知識的增值與再生產(chǎn)。無論是知識的轉(zhuǎn)化，還是知識的創(chuàng)新，其中，隱性知識的顯性化至為關(guān)鍵。知識在線公司的首席執(zhí)行官榮·揚(RonYang)認(rèn)為，顯性知識可以說只是“冰山的一角”，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。具體到教育領(lǐng)域，相關(guān)教師知識研究也指出，隱性知識是教師在教育教學(xué)、專業(yè)實踐和生活世界中形成的實踐機(jī)智和智慧，具有經(jīng)驗性、情境性、緘默性，是一種只可意會不可言傳的知識。隱性知識是教師知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，對教師接受的外界信息起篩選和過濾作用;其次，它發(fā)揮著行為指南與價值引導(dǎo)的作用，影響教師的認(rèn)知、情感、思維方式和行為習(xí)慣;再次，它可以真正解決教育實際問題。教育是最為復(fù)雜的社會現(xiàn)象與社會實踐。很多時候，“教育理論”或“信奉理論”在變動不居、多姿多態(tài)的教育實踐面前常常無濟(jì)于事和蒼白無力，只有教師的隱性知識或教師的“使用理論”，才能夠真正解決實際問題。因此，促進(jìn)高校教師隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化即隱性知識的顯性化，以及在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的分(共)享與創(chuàng)新是高校教師知識管理的核心、重點與難點。
三、高校教師知識管理過程
1.知識獲取。知識獲取是教師通過各種途徑獲取教育教學(xué)實踐所需要的信息、資源和知識的過程。知識獲取是高校教師知識管理的起點和基礎(chǔ)。高校教師可以通過研讀文獻(xiàn)資料、利用互聯(lián)網(wǎng)、合作交流、行動研究、教學(xué)反思等各種專業(yè)發(fā)展和教師學(xué)習(xí)活動，不斷豐富、完善知識儲備。
2.知識存儲。知識存儲是指教師個人或教師共同體對知識進(jìn)行有效地分類與整理，使之結(jié)構(gòu)化、體系化與系統(tǒng)化，以方便使用。知識存儲是知識管理中實現(xiàn)知識再利用的一個重要環(huán)節(jié)。高校教師知識管理中，可以通過建立教師知識庫、教師知識地圖以及信息技術(shù)等方式，將專業(yè)的教學(xué)知識與經(jīng)驗加以分類和整理，以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)存儲在個人或共同體的知識庫中，以方便教師的提取和有效利用，以及知識的共享。
3.知識分(共)享。知識共享是指教師之間愿意并能主動分享各自教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識的過程。知識的特性告訴我們，知識只有經(jīng)過共享才能產(chǎn)生知識增值的效果。因此，教師知識共享不但能激發(fā)教師創(chuàng)新專業(yè)知識的潛能，也能實現(xiàn)教師共同體知識資產(chǎn)的極大增值。高校教師知識管理可以通過專題報告會、教師論壇、研討會、師徒制、個人網(wǎng)站、Blog、BBS等活動與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極創(chuàng)造教師知識共享的空間和機(jī)會，促進(jìn)教師之間交流經(jīng)驗，分享知識，共同發(fā)展。
4.知識應(yīng)用。知識應(yīng)用是知識獲取和分享的目的，也是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。高校教師應(yīng)將獲取、存儲和分享的知識應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐、教學(xué)科研以及知識創(chuàng)新的過程之中，以實現(xiàn)知識的價值和高校教師知識管理的目的。
5.知識創(chuàng)新。知識創(chuàng)新是教師知識管理的核心理念。高校教師知識創(chuàng)新是教師在教育教學(xué)實踐和科學(xué)研究過程中，在知識獲取、存儲、分享和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，通過組合、集成、協(xié)同等方式潛移默化地完成的，是知識增值和再生產(chǎn)的過程。
四、高校教師知識管理方法
1.認(rèn)知學(xué)徒制。認(rèn)知學(xué)徒制即通常所說的師傅帶徒弟，抑或老教師——新教師“結(jié)對子”。目的是通過專家教師與新手教師之間的觀摩指導(dǎo)、互動交流等活動，讓新手教師感受、習(xí)得、掌握專家教師身上那些極具個性化、情境性和緘默性的教育教學(xué)經(jīng)驗、知識、機(jī)智和智慧，從而促進(jìn)新手教師教育教學(xué)能力的提高、經(jīng)驗的豐富以及機(jī)智和智慧的增長，實現(xiàn)新手教師的專業(yè)發(fā)展。這一過程正是專家教師隱性知識顯性化的過程，同時，也是專家教師與新手教師之間分享、共享隱性知識的過程。
2.案例研究。案例研究是教師把教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行整理、分析、研究、反思、交流、分享的一系列思維加工過程。這一過程也就是教師知識管理過程。首先，教學(xué)案例是教師個人隱性知識的重要載體，而教師整理、分析和加工案例的過程就是隱性知識顯性化的過程;其次，通過案例進(jìn)行教學(xué)，教師可以交流、分享、探討組織或個人積累的隱性知識，從而實現(xiàn)知識的共享;再次，通過案例研究，教師可以把教育教學(xué)過程中的零散知識組織化、系統(tǒng)化和內(nèi)在化，進(jìn)一步提高自身的知識能力素養(yǎng)和教學(xué)水平。
3.行動研究。行動研究倡導(dǎo)“教師即研究者”的教育理念，鼓勵教師針對教育教學(xué)實踐中的實際問題開展應(yīng)用研究，邊研究邊行動以解決問題。在行動研究過程中，教師之間、教師與學(xué)生之間可以圍繞某個實際問題展開討論、交流、合作，運用已有的相關(guān)知識，共同尋找解決問題的方法。從教師知識管理的視角分析，行動研究的過程就是知識應(yīng)用和創(chuàng)新的過程。教師運用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，去解決實踐中存在的實際問題，進(jìn)而提高教育教學(xué)和研究能力與水平。同時，教師在行動研究的過程中，還會產(chǎn)生新的思路，進(jìn)而創(chuàng)新知識。
4.教學(xué)反思。反思性教學(xué)和反思型教師是教師教育領(lǐng)域炙手可熱的話題，即教師對教育教學(xué)活動和實踐的再認(rèn)識、再思考，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過程同樣是教師知識管理的有效過程。首先，教師通過對教學(xué)活動和實踐的再認(rèn)識、再思考，有利于教師隱性知識的顯性化;其次，教學(xué)反思有助于教師顯性知識的系統(tǒng)化、條理化和結(jié)構(gòu)化，從而實現(xiàn)知識增值，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
5.教育敘事研究。教育敘事，即講有關(guān)教育的故事，是指教育主體(教師)敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，實現(xiàn)對現(xiàn)象的思索，對問題的研究是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)與揭示以及教育真諦的體悟過程。教育敘事研究在教師知識管理中也具有至關(guān)重要的意義。教師通過教育敘事研究，可以回望、分析、思考自己教育教學(xué)實踐和日常生活中的事件、經(jīng)驗、行為和認(rèn)識，加深對教育的理解與感悟，促進(jìn)隱性知識顯性化和顯性知識系統(tǒng)化。同時，通過教育敘事研究，教師一方面可以修正、完善自己先前的知識儲備與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)知識的創(chuàng)新;另一方面，教師可以分享自己的教育教學(xué)知識、智慧和對教育的理解。
五、高校教師知識管理工具
1.Blog。Blog中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，它是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時有效輕松地與他人進(jìn)行交流，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。隨著Blog的廣泛應(yīng)用及其功能的不斷擴(kuò)展，它正日益成為高校教師知識管理的重要工具之一。在高校教師知識管理過程中，它可以幫助教師實現(xiàn)知識的獲取、存儲、共享、交流等。教師可以把教育教學(xué)實踐中的所思、所想、所得、所悟、所感以及教案、論文、教材、視頻、音頻等各類教育資源發(fā)布到Blog上，實現(xiàn)隱性知識的顯性化。同時，通過Blog，教師、專家、學(xué)生、社會人士之間可以進(jìn)行交流、討論與互動，實現(xiàn)經(jīng)驗、心得和資源的共享。
2.Wiki。Wiki被譯為“維基”或“維客”，是一種多人協(xié)作的寫作工具。在Wiki中每個人都可以表達(dá)自己的意見和想法，都可以對一定的主題進(jìn)行探討和擴(kuò)展。在高校教師知識管理中，教師通過Wiki可以將自己的知識與大家共享，也可以發(fā)起新的有意義的話題，分享集體的智慧，實現(xiàn)知識的存儲與轉(zhuǎn)化，構(gòu)建完善的知識庫。同時，通過使用Wiki，教師能夠及時捕捉、記錄、整理自身的才學(xué)，最大程度地激發(fā)群體和個人的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，以構(gòu)建新的知識。
3.RSS。RSS是一種描述和同步網(wǎng)站內(nèi)容的格式。使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網(wǎng)站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網(wǎng)站內(nèi)容的最新更新。網(wǎng)絡(luò)用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開網(wǎng)站內(nèi)容頁面的情況下閱讀支持RSS輸出的網(wǎng)站內(nèi)容。RSS對高校教師收集資源、管理資源提供了很大方便，有利于高校教師知識管理中的獲取和存儲。對于提供知識的教師，RSS提供了實時、高效、安全和低成本的信息發(fā)布渠道，使得教師可以自愿主動提供知識。對于需求知識的教師，通過RSS的過濾傳遞功能，教師只需打開所需信息的類型項，信息訂閱中心就會把最新的教育信息推送到教師面前，節(jié)省教師時間，方便教師在浩瀚的信息海洋中有目的地積累知識。
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