小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字方法有哪些
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字方法
語(yǔ)文教學(xué)是漢字的教學(xué)，是中國(guó)母語(yǔ)教學(xué)。識(shí)字與寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字方法的研究，供大家參考。
一、整個(gè)小學(xué)階段，思想上重視識(shí)字教學(xué)。
在通常教學(xué)中，我們?cè)谝弧⒍昙?jí)會(huì)高度重視識(shí)字教學(xué)，的確一、二年級(jí)是識(shí)字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生識(shí)字教學(xué)的有效學(xué)習(xí)，會(huì)為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，為后階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力的保證。
但是在三年級(jí)、四年級(jí)我們也不能放松學(xué)生的識(shí)字教學(xué)這塊，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的。一堂課中我們少不了識(shí)字方面的教學(xué)，這階段我們對(duì)識(shí)字教學(xué)可分為兩方面，一方面少不了和一、二年級(jí)一樣的教。另一方面，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上我們可以直接去檢測(cè)。
三、四年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，識(shí)字教學(xué)這塊仍然不能忽視。具體教學(xué)中我們可以由字?jǐn)U充到詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握加深學(xué)生字的認(rèn)識(shí)、理解、掌握。五、六年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，一堂課中也要有識(shí)字教學(xué)部分。
像三、四年級(jí)一樣，我們可以轉(zhuǎn)化為檢測(cè)。每堂課中留上幾分鐘直接檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況，通過(guò)檢測(cè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
二、識(shí)字教學(xué)中，重視識(shí)字方法的創(chuàng)新。
回想自己小學(xué)時(shí)的識(shí)字學(xué)習(xí)情況，就是灌輸，老師一個(gè)人站在講臺(tái)上，吧嗒吧嗒地替學(xué)生講解生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞，然后我們?cè)偻ㄟ^(guò)反復(fù)的讀寫來(lái)強(qiáng)化記憶。我們一動(dòng)不動(dòng)地坐在下面，安靜地看著老師。
在小學(xué)時(shí)，我有一段時(shí)間的記憶是空白的，可能那時(shí)的自己，一切都是不走心的，機(jī)械地在重復(fù)每天的生活，以至于造成記憶上的空白吧!這種教學(xué)方式，學(xué)生就是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的想法，缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情和興趣，沒(méi)有參與，沒(méi)有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對(duì)字義、字理不理解，造成在運(yùn)用中出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識(shí)字量少，以至于對(duì)閱讀也造成障礙。
同一間教室里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂情緒會(huì)直接影響老師的教學(xué)情緒，從而造成課堂效率的直線下降。因此，我們要重視課堂中識(shí)字方法的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高教師的識(shí)字教學(xué)效率。
三、識(shí)字方法的創(chuàng)新
這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)一、二年級(jí)的識(shí)字方法“創(chuàng)新”，怎么創(chuàng)新，通俗地講就是改變，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)改革。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的“創(chuàng)新”首先要將枯燥無(wú)味的識(shí)字學(xué)習(xí)變成快樂(lè)學(xué)習(xí)，改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在這種輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)漢字并且掌握漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，即創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。那么，教學(xué)中應(yīng)該如何去創(chuàng)新呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
(一)直觀識(shí)字
根據(jù)一二年級(jí)的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，將枯燥無(wú)味的文字教學(xué)與美麗圖片相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開端，我認(rèn)為最初教學(xué)時(shí)，我們可以將漢字的演變史通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解漢字的神奇演變，悠久歷史，提高識(shí)字興趣。
(二)教給學(xué)生識(shí)字方法
“授人以魚不如授人以漁”我們要教給學(xué)生識(shí)字方法。例如形聲字的學(xué)習(xí)方法(左形右聲、左聲右形等)、偏旁識(shí)字法(和手有關(guān)的一類字提手旁，和身體有關(guān)的一類字月字旁等)、比較識(shí)字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。
或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)漢字，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的回答是五花八門，復(fù)合他們的實(shí)際生活。教師只起引導(dǎo)作用。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)一個(gè)漢字可以通過(guò)哪些方法學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)強(qiáng)化識(shí)字學(xué)習(xí)
在學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松?！?/p>
教師可以充分利用教室里的板報(bào)，墻壁，布置成識(shí)字區(qū)，“比比誰(shuí)最棒”這樣識(shí)字學(xué)習(xí)就不單單是課上的40分鐘。通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式，例如讓家長(zhǎng)配合學(xué)生搜集街道商店的門面、搜集各地電視臺(tái)等，讓識(shí)字不僅限于課本。讓學(xué)生在這一系列各種各樣的活動(dòng)中體會(huì)漢字學(xué)習(xí)的趣味性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。
2小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字方法
一、課外延伸識(shí)字活動(dòng)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)?！钡谝粚W(xué)段(1～2年級(jí))要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，”這是建國(guó)以來(lái)低年級(jí)最高的識(shí)字量。這一識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半,識(shí)字量大,識(shí)字速度快,而在課時(shí)安排上，則沒(méi)有隨之而增加。
如何迎接這新的挑戰(zhàn)呢?筆者認(rèn)為，除了正常的課堂教學(xué)，還可以將教學(xué)延伸到課外，在廣闊的時(shí)空里讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字，這是解決識(shí)字量與課時(shí)矛盾的法寶。
要想將自主識(shí)字活動(dòng)活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)和激勵(lì)工作的。對(duì)此，筆者作了如下的嘗試：
?、俟膭?lì)低段學(xué)生課余時(shí)間多看些自己喜愛(ài)的有注音的(或生字注音)課外讀物。
?、诠膭?lì)學(xué)生將自己的課外讀物在同學(xué)間進(jìn)行互借交流。
③發(fā)動(dòng)學(xué)生建立識(shí)字卡、識(shí)字袋。先在識(shí)字卡片上記下讀物或文章的名稱，然后記下從該讀物上新學(xué)到的生字，并注上拼音。
?、芙?jīng)常在班級(jí)的黑板報(bào)上，選登一些短小有趣而健康的小故事，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、順口溜、繞口令和詩(shī)歌等，將其中未教過(guò)，或容易回生的字標(biāo)上拼音，讓學(xué)生在課外自己選學(xué)。
?、莅l(fā)動(dòng)學(xué)生集春聯(lián)、讀春聯(lián)、評(píng)春聯(lián)。
?、拚归_識(shí)字擂臺(tái)賽，分設(shè)“識(shí)字大王”(或識(shí)字皇后)、“識(shí)字元帥”、“識(shí)字大將”等榮譽(yù)稱號(hào)。
擂臺(tái)賽是個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，它可以讓學(xué)生享受到獲得豐碩學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)去識(shí)字的興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)去識(shí)字的積極性，
二、掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字
“在記憶過(guò)程中，表象占有重要的地位，是記憶的主要內(nèi)容”，沒(méi)有表象就沒(méi)有記憶。將表象的這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和發(fā)展智力。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)是機(jī)械識(shí)記，通常是通過(guò)對(duì)字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。
雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，不能組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘記。
香港文學(xué)家安子介先生認(rèn)為，任何漢字，不管形狀簡(jiǎn)單或復(fù)雜，都是一張圖畫。漢字的基本字本身就是一幅有趣的簡(jiǎn)筆畫，這就為我們讓孩子在“記憶過(guò)程中”。有效地利用“表象”，創(chuàng)造了獨(dú)特的“地位”和識(shí)記的“主要內(nèi)容”。
如“山”就是“ ”的變形，“木”就是有主干、有側(cè)枝、有主根和側(cè)根的“ ”，把側(cè)枝拉直的而成的。“日”和“月”分別是“”、“”的變形。太陽(yáng)和月亮都能給地球帶來(lái)光明，所以日+月就等于光明的“明”。
刀是刀子的一幅簡(jiǎn)筆畫，那么刀子的鋒利口子如何表達(dá)呢?古人就畫一幅刀子的簡(jiǎn)圖，然后在刀的口子上一指說(shuō)這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢，筆劃多，學(xué)生難記難寫，可以用彩筆先畫一棵樹“”，然后在樹梢上畫一個(gè)鳥窩“”，再在鳥窩上畫三只飛回來(lái)的鳥兒“巛”，這個(gè)巢字的表象就十分形象地留在學(xué)生的頭腦中了。
最后發(fā)動(dòng)學(xué)生編一句話“木上筑鳥窩，三只鳥兒要?dú)w巢”。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛(ài)的花花草草和小動(dòng)物小玩具了。
在我們常用的漢字中，形聲字占了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發(fā)生了較大的變化，失去了形聲的本來(lái)職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。
運(yùn)用漢字的造字規(guī)律，不但可以教一個(gè)字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個(gè)字一個(gè)字死教死記的填鴨式教學(xué)模式，使一個(gè)個(gè)孤立的漢字之間產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
三、通過(guò)游戲快樂(lè)識(shí)字
李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》在談到促進(jìn)小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略一節(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，“可開展一定的競(jìng)賽活動(dòng)，寓說(shuō)于樂(lè)。”“可充分運(yùn)用圖畫、事物等……”。因此，在識(shí)字教學(xué)中要充分借助游戲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(一)猜字謎
如給一冊(cè)班小朋友“猜肢體造字謎”：教師雙腳并攏，雙手張開就成“十”字;雙手張開，雙足也張開，就成“大”字。大字形人體的頭頂上放一本書，就是“天”字。拿掉書本，在肩上放一個(gè)小球或白粉筆頭就成“犬”字……
利用拆合字謎，不但可以獲得一個(gè)字帶動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固好幾個(gè)字的效果，同時(shí)學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，能逐漸領(lǐng)會(huì)掌握漢字的形符的表義功能，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意義識(shí)記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。
通過(guò)猜這樣一個(gè)謎語(yǔ)，就能獲得復(fù)習(xí)鞏固“也”、“馳”、“池”、“他”、“地”五個(gè)字的音、形、義。
(二)其它識(shí)字游戲
在識(shí)字教學(xué)中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造了許多有趣的游戲。如開火車頭，給基本字找朋友，生字開花，接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、斗牛等等。
通過(guò)一年的快樂(lè)自主識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我們已取得了初步的成果，無(wú)論是課本內(nèi)或課本外的識(shí)字?jǐn)?shù)都明顯高于對(duì)照班，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現(xiàn)出明顯的差異。我們覺(jué)得收獲最大的還不是學(xué)生多識(shí)幾個(gè)字的問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣了，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。
3小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字方法
1.在微課識(shí)字教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
作為教師，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，發(fā)揮想象，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜一猜。在微課中引導(dǎo)大家來(lái)猜字謎：如“告”字：一口咬掉牛尾巴?！肮P”字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫它最好?！叭弊郑阂粋€(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下。
學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎時(shí)都會(huì)開心地大笑，因?yàn)榇蠹腋惺艿搅俗R(shí)字的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法，貼近小學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣。
2.在小學(xué)語(yǔ)文中引用“微課”教學(xué)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字主要是合體字，這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨(dú)體字構(gòu)成。這些合體字字形復(fù)雜，筆畫繁多，字義難度増大。要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的識(shí)字能力，微課教學(xué)不僅能夠幫助教師教學(xué)生識(shí)字，也能幫教師教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了讓學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，在制作微課時(shí)，可將形聲字安排在教學(xué)內(nèi)容中。
例如，在教“清”字時(shí)，可將根據(jù)基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片，通過(guò)出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示有太陽(yáng)的天氣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁呢?教師可在學(xué)生回答后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“青”字，一個(gè)日字旁就飛了過(guò)來(lái)，與“青”字組成“晴”字。
同樣的方法教“清、請(qǐng)、情、睛”幾個(gè)字。為了更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)把偏旁部分設(shè)成十分醒目的顏色。最后，大屏幕上再出現(xiàn)字的整體內(nèi)容讓學(xué)生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，及怎樣才能又快又好地記住這一組字。
學(xué)生通過(guò)觀察比較，很快就能自己總結(jié)出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點(diǎn)就這樣逐漸地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。
3.創(chuàng)設(shè)小學(xué)生自主識(shí)字的情境。
為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，在思維方面，采取創(chuàng)設(shè)情境策略：小學(xué)低段的學(xué)生邏輯思維不發(fā)達(dá)，形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)。他們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由形象感知到抽象概括，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
因此，識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，采用豐富多彩的教學(xué)情境，多采用游戲、活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。
例如，在微課教學(xué)中，在識(shí)字第一部分教學(xué)中，寒流、大雪、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松兩組“詞串”，采用微課輔助教學(xué)，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)怒吼的冬天里，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著教師啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì)突然下降，讓人感到特別冷，為什么會(huì)冷呢?這是因?yàn)楸狈絹?lái)了強(qiáng)冷空氣，這種強(qiáng)冷空氣就叫“寒流”，出示詞語(yǔ)寒流。音樂(lè)和視頻引導(dǎo)學(xué)生寓情于境中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
4.家長(zhǎng)老師多鼓勵(lì)。
就是在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵(lì)，在自信得到提升的同時(shí)，也能充分享受到識(shí)字成功所帶來(lái)的快樂(lè)，也就會(huì)更加有興趣、有動(dòng)力，自主識(shí)字。
教師對(duì)于學(xué)生在識(shí)字方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極性一定要精心呵護(hù)，多加鼓勵(lì)，許多學(xué)生都有主動(dòng)的識(shí)字行為，比如在課外書、電視、商標(biāo)中認(rèn)識(shí)一些漢字，教師對(duì)學(xué)生的這種行為要積極鼓勵(lì)，并歡迎他們將課堂上學(xué)習(xí)到的識(shí)字方法用于課后的識(shí)字，也歡迎學(xué)生將課后學(xué)到的生字拿來(lái)與班級(jí)同學(xué)或老師分享，對(duì)學(xué)生的一些個(gè)人識(shí)字體驗(yàn)也要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，愛(ài)上識(shí)字，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如學(xué)習(xí)識(shí)字之后，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字，對(duì)書寫工整的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，當(dāng)然，學(xué)生會(huì)存在個(gè)體差異，尤其是一些雖然識(shí)字能力不好，但識(shí)字態(tài)度十分端正的學(xué)生，一方面要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，更重要的是要對(duì)他們進(jìn)行更加悉心的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，感受到成功的希望。
讓他們知道，他們也是同樣被關(guān)注的群體，讓他們不斷進(jìn)步。
4小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字方法
一、自主識(shí)字的研究背景
研究者所在學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生年齡小、見識(shí)少、思維發(fā)展處于初級(jí)水平，教師常規(guī)的識(shí)字方法不生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性維持時(shí)間短，且識(shí)字量大，遺忘快，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結(jié)果都不理想。
另外，所在學(xué)校地處郊區(qū)農(nóng)村，班級(jí)孩子的家長(zhǎng)多為務(wù)工、務(wù)農(nóng)人員，文化水平不高，想借助家長(zhǎng)的力量進(jìn)行課前課后輔導(dǎo)、課外文化拓展也是不可行的。那么，如何教給孩子直觀、高效、有價(jià)值的識(shí)字方法，就成了我面對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)一直以來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題，也是亟待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
二、自主識(shí)字的規(guī)律特征
(一)識(shí)字過(guò)程借助情境
在設(shè)置教學(xué)流程時(shí)，一般教師把情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)在一開課的情境中，并將此情境貫穿在課堂始終，把識(shí)字貫穿教學(xué)故事始終，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字一》，文中八個(gè)四字詞語(yǔ)都是春天典型的事物或現(xiàn)象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂(lè)視頻、語(yǔ)言渲染。
在具體情境中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把生活中的所見所聞?dòng)米约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合想象，身臨其境地領(lǐng)會(huì)到自然景象，識(shí)字在情境中順勢(shì)完成。
(二)識(shí)字手段富有趣味
心理學(xué)研究表明，8～10歲兒童身心發(fā)展處于不穩(wěn)定期，注意力短暫，對(duì)感興趣的事物印象深刻。因此在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師通常選擇游戲方式引導(dǎo)積累漢字規(guī)律。研究中，常使用一款Flash課件，針對(duì)每節(jié)課設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括“扔保齡球”“打高爾夫球”“撿金子”“摘蘋果”“射擊”“開賽車”“打氣球”……
學(xué)生二年級(jí)以來(lái)每天對(duì)語(yǔ)文課的期待值很高，因?yàn)槠诖抗?jié)課的游戲時(shí)間。二年級(jí)上冊(cè)24課學(xué)習(xí)“議論紛紛”的“紛”這個(gè)生字，設(shè)計(jì)“扔保齡球”的游戲，把詞語(yǔ)出示為“議論()()”，瓶子上出示相關(guān)形近字“芬、粉、盼、份”，讓學(xué)生選擇瓶子扔保齡球，扔對(duì)得分。每組有10道左右的題目累計(jì)分?jǐn)?shù)。學(xué)生做過(guò)游戲后對(duì)生字的再認(rèn)水平極高。
(三)識(shí)字方式聯(lián)系生活
學(xué)生不是獨(dú)立存在的，是生活在社會(huì)中的立體個(gè)體，生活中處處有漢字，學(xué)生在家中常接觸的物品包括“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”電話手表、“強(qiáng)生”面霜;學(xué)生走在路上，大街道兩旁有各色廣告招牌、交叉路口的路標(biāo);學(xué)生常關(guān)注校訊通通知和班級(jí)QQ群，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外生活……學(xué)生在生活中識(shí)字，通過(guò)立體情境多方位理解漢字，認(rèn)識(shí)的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。
三、對(duì)研究識(shí)字教學(xué)程序的剖析
針對(duì)大連地區(qū)使用的人教版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了識(shí)字量統(tǒng)計(jì)，涉及8節(jié)識(shí)字課，每節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的生字個(gè)數(shù)都不相同，主要原因有兩個(gè)：一是與文后要求會(huì)寫的字?jǐn)?shù)有關(guān)，所有要求會(huì)寫的字，教師都會(huì)重點(diǎn)講解，但對(duì)于要求會(huì)認(rèn)的字，教師則會(huì)視情況而定。二是有些識(shí)字課會(huì)針對(duì)某一類字集中認(rèn)識(shí)，個(gè)數(shù)不相同。
1.字音分析
字音的教學(xué)在整個(gè)識(shí)字教學(xué)中所占比重一般是最少的，主要在學(xué)生各種讀的環(huán)境中識(shí)記的，而這些生字學(xué)生借助拼音基本都己會(huì)讀，個(gè)別讀不準(zhǔn)的或讀錯(cuò)的字音，教師或小先生給以正音，大多數(shù)學(xué)生在生活或閱讀中己經(jīng)掌握了生字的字音，能將字音與字形簡(jiǎn)單聯(lián)系起來(lái)。
2.字形分析
字形是識(shí)字教學(xué)中教師最重視的、所用時(shí)間最長(zhǎng)的，是對(duì)字形的教學(xué)，但低年級(jí)里一年級(jí)和二年級(jí)在字形分析方法上也有不同。
獨(dú)體字占比例大時(shí)，出現(xiàn)在一年級(jí)，這些獨(dú)體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結(jié)構(gòu)，教好獨(dú)體字是兒童識(shí)字的啟始階段，需要特別細(xì)致具體形象的展示和有趣的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生在理解中識(shí)字。
合體字占比例大時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級(jí)，一部分學(xué)生用已學(xué)過(guò)的熟字替換某一部分的方法來(lái)識(shí)記，一部分學(xué)生直接將幾個(gè)字熟字加在一起進(jìn)行識(shí)記，還有一部分學(xué)生分解字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)記。還可以通過(guò)寫字中促認(rèn)字形，無(wú)論從時(shí)間分配上，還是內(nèi)容安排上，語(yǔ)文教師花更多的時(shí)間用寫字來(lái)促進(jìn)對(duì)識(shí)字的鞏固，并且主要鞏固的是字形。
3.字義分析
研究的8節(jié)識(shí)字課中，很多字都可以借助字理探究。通過(guò)對(duì)字形的分析，強(qiáng)化了學(xué)生的對(duì)字形的記憶，而且教師還利用字理對(duì)生字字義做了非常簡(jiǎn)明易懂的解釋。有一些生字鼓勵(lì)學(xué)生組詞，從中挑選比較常用的詞語(yǔ)來(lái)造句，借此理解字義。
有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場(chǎng)景中卻又非常容易理解，教師就可以通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)幫助學(xué)生理解字義。
四、自主識(shí)字教學(xué)方法的流程設(shè)想
教是為了“不教”，因此本研究在原先已經(jīng)比較完善的識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上，使自主識(shí)字教學(xué)方法與流程又一步步明確，形成了：?jiǎn)酒鸾?jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境;朗讀辨音，直觀感知;利用字理，探究形義;指導(dǎo)書寫，應(yīng)用延伸四個(gè)鮮明的階段。
(一)喚起經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》的識(shí)字內(nèi)容是借助五則有關(guān)“團(tuán)結(jié)”的諺語(yǔ)完成的。在一開課，就設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：先請(qǐng)一位學(xué)生折斷一根筷子，學(xué)生很容易折斷;再請(qǐng)一位學(xué)生折兩根筷子，學(xué)生需要稍微使勁兒，但也能折斷;最后拿出一把筷子，請(qǐng)上來(lái)的幾名學(xué)生嘗試，但都不能折斷，老師來(lái)參與，但在學(xué)生期待老師“孔武有力”地折斷筷子時(shí)，依然發(fā)現(xiàn)筷子都很完整。
活動(dòng)過(guò)后調(diào)動(dòng)學(xué)生談感受，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團(tuán)結(jié)，也是一樣，誰(shuí)都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學(xué)生帶入識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境之中。
(二)朗讀辨音，直觀感知
字音教學(xué)基本可以延續(xù)使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、讀單個(gè)生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級(jí)學(xué)生接受語(yǔ)言的特點(diǎn)的，熟讀成誦，且多次重復(fù)鞏固字音，這是不可丟棄的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。
(三)利用字理，探究形義
1.字理追溯，形象感受
由于小學(xué)低段語(yǔ)文教材中共有2500個(gè)漢字，其中有913個(gè)形聲字，因此這里特別提及要重視“形聲字”這種識(shí)字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點(diǎn)將生字歸類，每節(jié)識(shí)字課反復(fù)重現(xiàn)這一歸類過(guò)程，幫助兒童掌握此類字的認(rèn)識(shí)方法。
2.探究形義，挖掘語(yǔ)意
引領(lǐng)學(xué)生理解字理，一般分析中結(jié)合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動(dòng)作體會(huì)、語(yǔ)言描述三類。當(dāng)然，除了這三類之外，還有反復(fù)朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯(lián)系實(shí)際理解、講故事理解……根據(jù)課程類型不同，要選取適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>
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