小學語文組詞教學方法
字、詞教學不僅僅是讓學生能認讀，正確的理解也相當重要，對于字、詞的理解的方法有很多，下面是小編為大家整理的關于小學語文組詞教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文組詞教學方法
一 、字、詞的認讀掌握
字、詞教學的第一步是識字教學，我讓學生用自己喜歡的方式正確認讀字、詞，在教學中我常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等，在教學的過程中還要善于激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，我通常才用以下方法：
1、摘蘋果識字法：看誰摘的蘋果多，我把要認識的生字剪成蘋果貼在畫的蘋果樹上，讓學生把認識的“蘋果”摘下來，看誰摘得多，或通過多媒體課件讓學生認讀生字，讀對了蘋果就落下。
2、找朋友識字法(也可以稱為小貓找魚吃游戲)：把要掌握的生字發(fā)到一部分學生手上，再把可以與這些生字組成詞語的字發(fā)到另一部分學生手中，看誰找的朋友多。
3、加一加、減一減識字法：讓學生觀察生字，看誰的眼睛最明亮，哪些字可以加一加、減一減。加了之后成什么字?減了之后又成什么字?
二 、對字、詞的理解
字、詞教學不僅僅是讓學生能認讀，正確的理解也相當重要，對于字、詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字、詞;根據具體的語境來理解字、詞語;聯(lián)系上下文理解字、詞語;抓重點句理解詞語;聯(lián)系生活實際理解字、詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解字詞語;拆字組詞法來理解字、詞語等。
在課堂教學中，可以把詞語放到不同的句子環(huán)境中去，讓學生通過多種形式來讀，以讀促情;以讀促思;以讀促悟。從而更好地來理解詞語。
三 、對字、詞的積累
字、詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性的。我在字、詞教學中，常常讓學生來做一個字、詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯量。
四 、對字、詞的運用
字、詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字、詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養(yǎng)學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：
1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。
2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
2小學語文組詞教學方法
方法一：多音多義音隨義。絕大多數(shù)多音字的各種讀音，分別代表著不同的字義，在具體的詞匯中只能使用一種意義，這類多音字就是“多音多義字”。分辨這類多音字的最好辦法，就是掌握音義對應關系，從而據義定音。如果我們弄清楚了什么讀音一定與什么意義對應的規(guī)律，知道了所使用的具體的意義，也就不難確定相對應的讀音了。
由于多音多義字在多音字里是為數(shù)最多的，因此教師在教學這種多音字時，要引導學生據詞定音，“音隨義轉”，要把字音讀清楚，把字義講清楚，還要把每一個多音字的不同讀法和不同意義做一下比較，讓學生認真區(qū)別，牢牢把握住。
方法二：多音同義文白定 。有些多音字，意義相同，但讀音不同，這叫“多音同義字”，也是“文白”兩用字。多音同義字是多音字教學的難點。學生容易出錯，主要是因為學生對“文”“白”語言的不了解“文”指“讀書音”，“白”指“口語音”。
一個字的“讀書音”和“口語音”并不是可以任意互相替代的，一般“讀書音”用于書面語言，用于雙音節(jié)詞和成語中;“口語音”用于口頭語言，用于單音節(jié)詞和少數(shù)日常生活事物的雙音節(jié)詞中。在教學中，教師應指導學生學會區(qū)別書面語和口語，從而幫助學生辨別同義多音字。
比如教學“血”字時，首先引導學生明確“血”在一些成語或醫(yī)學用語中讀“xuè”，也就是書面語;而在口語中讀“xiě”，一般是單獨一個字使用。這樣，學生在判斷“血債要用血來還(書面語言)、嘔心瀝血(成語)、血壓(醫(yī)學語言)”和“手上流了一點血(口語中的單音節(jié)詞)、豬血(日常生活事物的雙音節(jié)詞)”時就比較容易區(qū)別了。
方法三：判斷詞性定多音。漢字有的表示事物名稱，有的表示行為活動，有的表示性質狀態(tài)，這就是我們通常所說的名詞、動詞、形容詞等，也就是詞性。有些多音字一身兼有多個詞性，其詞性與讀音是一一對應的，詞性不同，讀音便不同，形成“音隨詞轉”。對于這種多音字，我們可以借助它的詞性來確定它的讀音。
如“長”，《現(xiàn)代漢語詞典》中表明，當它解釋為“生、生長、增加”，也就是作動詞用時，讀作“zhǎng”;而解釋為“距離大”時，即作形容詞用，則讀作“cháng”。了解了這些，學生就不難辨析“長銹、長見識、成長”中動詞“長”和“長遠、長久”中形容詞“長”的讀音了。這類多音字，只要弄清楚它們在具體語境中的詞性，就可以辨析其讀音了。
方法四：舍眾取寡識多音。有些多音字的幾種讀音的詞匯量差異很大，有的讀音義項多，相應的詞匯量就大;有的義項少，一般相應的詞匯量也小。對于這類多音字，教師應引導學生舍眾取寡，記住詞匯量較小的讀音，以減輕記憶負擔。
比如“埋”字，學生通過查字典非常清楚地發(fā)現(xiàn)，讀“mán”時，只有一個組詞“埋怨”，而其他組詞都讀成“mái”。這樣，記住了一個“埋怨”，就相當于記住了所有有關“埋”的詞語的讀音了。這種方法其實很簡單，把容易記的一個讀音的詞串記下，其他組詞都類推到第二種讀音。學生一旦抓住了最關鍵、最特殊的讀音的應用，就相當于掌握了這個多音字全部的應用范圍。
3小學語文組詞教學方法
(一)以字識詞提高學生理解詞義
以字識詞，把字詞教學融為一體，提高學生理解字詞的一體性。小學教材把生字作為單獨的一項內容列在課文后面，顯示不出生字在學習中的重要性。從學生閱讀和理解課文的基礎來說，理解字詞是學習本課的前提。小學語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)一般都是字詞的學習，生字因為單獨列出，所以比較明確具體，詞語則需要教師根據教學目標和學生的學習情況劃定。
筆者在布置學習任務時，讓學生根據生字自己組三個詞語，可以是學過的詞語，可以是課文中的詞語，也可以是自己查的新詞。在課堂學習時，把這些不同的詞語匯集起來，學生無形中積累詞語，認識和生字相關的更多的詞語，提高生字詞學習的豐富性，也讓學生的思維得到更好的拓展。
(二)提高字詞學習的頻率和效度
字詞學習雖然一般情況下都設置在課文理解之前，但是僅憑上課之初的那幾分鐘時間并不能完全理解和鞏固生字詞，只有在課文的學習中始終貫穿生字詞的學習，才能保證字詞學習的有效性，也是對課文學習質量的鞏固。
例如在《草原》一課的教學中，筆者先后劃出“明明”、“愉快”、“渲染”、“久立四望”、“勾勒”、“靜寂”等詞語，其中像明明、愉快等都是常用詞，學生很容易就理解，但是像“渲染”、“久立四望”和“勾勒”等詞語學生接觸得不多，對它的意思也理解得不夠，指導學生通過朗讀上下文初步感知詞語意思.
最后引導學生最終理解整節(jié)課的進行中學生對字詞的理解都滲透到課文的學習之中，不僅提高字詞的理解效果，對課文的理解也很有幫助。
(三)有效進行字詞教學的復習檢查
和每一項內容的學習一樣，字詞學習也需要不斷地強化和復習，這樣才能達到應有的學習效果，復習和強化的有效措施之一是有效地檢查對字詞學習的檢查，從多個方面進行。除了課堂聽寫之外，可以讓學生檢查和聽寫，可以以聽寫大賽的形式提高學生的識記積極性，也可以通過小組競爭的方式激發(fā)學生的集體榮譽感。
不管創(chuàng)設什么樣的方式，教師在其中都扮演著督促與指導的作用，從字詞釋義的角度加深學生對字詞的理解，促進學生識記和鞏固字詞。
4小學語文組詞教學方法
一、 按字的構造進行教學
字，從構造上可分為六種。
(一)、象形字。象形造字法是摹擬事物的外部形狀造字的方法。比如：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰。木頭的“木”本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根?！靶荨北硎救丝吭跇渖闲菹⒌鹊?。用這種方法向學生講述，學生不但易于記字形，還能掌握字義。
(二)、指事字。 指事造字法是通過在象形字或象形圖繪上增添指向性、標示性符號來創(chuàng)設新字的方法。指事字分兩種：一種是純象征性符號構成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少;另一類是在象形字的基礎上增加提示性符號構成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口;“甘”在口內加一點，表示口中含有甘美的食物。在教這一類字時，對學生進行提示性講解，學生很容易掌握。
(三)、形聲字。 形聲造字法是利用相對獨立的偏旁，來創(chuàng)設新字的一種方法。從結構上看，形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式：
左形右聲 河、晴、財、購、優(yōu)、征
右形左聲 都、切、致、胡、戰(zhàn)、剃
上形下聲 空、芳、宇、爸、翠、箱
下形上聲 勇、盛、基、袋、盒、照
外形內聲 閣、固、匣、囤、赴、廷
內形外聲 聞、問、辯、辨、贏、嬴
由于學生接觸這一類的字較多，對學生進行講解、說明，學生就能掌握字形，理解字義。
(四)、轉注字。 轉注造字法是在會意字上增添字形中原本已有的字根;或在象形字、指事字、會意字上增添與其原本意義相通的字根，以其作為“類旁”，從而創(chuàng)設新字的方法。它不是直接造字的方法。如：我在教學生學習“抓”和“姥”時告訴學生：爪——抓，“爪”的構形為一手。增添“手”(扌)旁，轉注為“抓”，表示“爪”的本義之一(動詞義)，即抓取。老——姥，“老”的本義為更年期以后的老女人，引申后則表示一般的年老、老人?！袄稀弊衷鎏怼芭弊郑涋D注后寫作“姥”，專一表示“老女人”。
(五)、假借字。假借造字法是一種利用已有的文字(即本字)來創(chuàng)設新字的方法，即借用原本已有文字的形、音、義，以類旁或聲義旁的置換來創(chuàng)設新字的方法。如：“貪”借“含”的形、音、義，以“貝”置換本字下部之“口”，表示侵吞財貸。沙——砂、紗。“沙”字從水從四點小，乃是一個會意字?！吧啊睆摹吧场奔俳瓒?，表示砂粒。“紗”從“沙”假借而出，表示稀疏而粗糙的絲麻織物。
(六)、會意字。用會意法造出的字是會意字。如“莫”字。甲骨文“莫”字的寫法是：上下都是草，中間是個太陽，意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮?！澳钡谋玖x是日落的時候，后又引申出“不”、“不要”、“沒有誰”、“沒有哪一種東西”，以及表示揣測或反問等。如“盥”字。
盥洗、洗手的意思。甲骨文的寫法下部是只盆的形狀(皿)，上部是只手的象形伸入盆內，盆中還有水，表示在洗手。于是我在教“眾”這個字時，啟發(fā)學生 ：“一個人用‘人 ’表示，兩個人是‘從’。三表示數(shù)目很多，那么，有很多人應該這樣表示呢?” 由于前面已經講過象形字的構造特點，學生很容易掌握“眾”這個字的字形和字意。
二、 按字的讀音進行教學
漢字從讀音方面分為多音字和同音字。多音字可以音義結合。多音字的讀音往往與表達的意義是一致的，所以，記憶多音字時，可以與它的意義一起記憶。關注詞義的區(qū)別、詞性的不同、口語書面語的區(qū)別等。
在教學中,發(fā)現(xiàn)學生對多音字不能正確地發(fā)音,甚至只發(fā)一個音。每遇這種情況,就讓學生查字典,以確認某字是多音字,然后區(qū)別讀音,弄清不同讀音的字義。
如“看”有兩種讀音:“看”與別的字組成詞有“監(jiān)視”、“守護”之意的讀“kān”(看門、看家、看守、看護,看押、看守所、看家狗等);有觀察、瞧、訪問等意的讀“kàn”(看見、看書、看齊、看待、看望、看病、看重、看電影等)。讓學生通過對多音字不同的讀音進行組詞以加深對字的理解。而同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯(lián)想出它的形近字，從而進行區(qū)分。
如：同音字“報”和“抱”。我們除了可以通過他們都是與手有關的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯(lián)想來記住他們的右邊部分。中國的漢字中有很多會意字，我們可以抓住漢字形上的會意展開想象來區(qū)分同音字。例如：同音字“明”和“鳴”?！懊鳌庇伞叭铡焙汀霸隆苯M成，“日”“月”同在，則“明”?！傍Q”意為小鳥張著嘴巴在叫。
有些同音字有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，再通過不同部件來會意聯(lián)想，從而進行區(qū)別。如同音字“蜜”和“密”?！懊邸钡南旅媸且粋€“蟲”，表示與一種昆蟲有關的東西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示與蜂蜜有關的甜甜的東西，如：糖蜜?！懊堋钡南旅媸且粋€“山”，表示與山上的東西，像植物之類，如：茂密、稠密。告訴學生區(qū)分同音字的方法，對同音字他們就能輕而易舉地掌握了。
三、按字形進行教學
形近字雖然形近，但在字音或是字義上還是存在一定的區(qū)別的。老師在教學中，就應該注意分析形近字的不同之處，相同之處，從該字的基本特征出發(fā)，尋找教學的最佳方法。如形近字"渴"與"喝"這兩個字，它的偏旁部首、意義和字音不同，學生經常用錯這兩個字。這兩字的差異在于：
?、俾曊{不同
偏旁、部首不同。
③字義上不同。前者是"口渴"之意，后者有"飲水"之意。在教學中，采取了比較法來引導學生區(qū)別這兩個字--即從字義及字音上去辯識。對于形近字,還可以由韻母區(qū)別字形。如學生寫“東”“東”與偏旁組成字時混淆不清,亦采用了如上的方法,總結出凡“an”韻的字寫作“東”(煉、練、揀);是“ong”、“en”韻的字寫作“東”(棟、凍、陳)。象這樣的方法簡單、易記、容易掌握。
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