學術交流是什么意思有什么作用與意義
學術交流是什么意思有什么作用與意義
學術交流可以更好的傳播我們的文化知識，更大程度地提高我們的能力，拓展我們的知識面。那么你對學術交流了解多少呢?以下是由學習啦小編整理關于學術交流的內(nèi)容，希望大家喜歡!
學術交流的概念
學術交流(Academic exchanges )，是指針對規(guī)定的課題，由相關專業(yè)的研究者、學習者參加，為了交流知識、經(jīng)驗、成果，共同分析討論解決問題的辦法，而進行的探討、論證、研究活動?？梢圆捎米?、討論、演講、展示、實驗、發(fā)表成果等方式進行。學術交流即信息交流，其最終目的是使科學信息、思想、觀點得到溝通和交流。作者通過對學術交流目的、作用的思考，認為學術交流的最終落腳點在新學術思想和學術創(chuàng)新上，指出激勵(激活、激發(fā))、啟迪才是學術交流最本質(zhì)的意義。
泛指以科學技術的學術研究、信息、學術思想為主要對象和內(nèi)容以及與此有關的科學活動，也可理解為學術交流活動的簡稱。
簡單地說，學術交流是科學研究工作的組成部分，是科學家向同行發(fā)表研究成果，得到評論和承認的團體活動，是研究者學術生涯的一種生活方式，也是人類知識生產(chǎn)力的一種生產(chǎn)方式。與學術交流相近的提法是科學交流。原蘇聯(lián)學者Λ.Η.米哈依洛夫?qū)茖W交流的定義是：“科學交流是科學傳播的一個重要組成部分，是科學賴以存在和發(fā)展的基本機制”。中國科協(xié)原主席周培源于1978年3月在全國科學大會上作的題為《科學技術協(xié)會要為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化作出貢獻》的講話中指出：“學術交流活動是科學技術工作中個人鉆研和集體智慧相結合的一種形式。通過科學家之間的思想接觸，學術交流，自由爭辯，可以溝通情況，取長補短，相互促進，共同提高，使認識得到發(fā)展，從而有可能產(chǎn)生新的科學假說，開辟新的研究途徑。這可以說是科學研究工作中的一個特點。” 我國科學理論家趙紅州指出：科學創(chuàng)造的復雜性和不確定性，常常超出
一個人的智力范圍，需要“科學家智力集團效應。”這里“科學家智力集團效應”，不是多個科學家智力的簡單疊加，而是科學家智力的相互“碰撞”、相互激發(fā)和協(xié)作研究。
學術交流，又叫學術信息交流。學術交流可以更好的傳播我們的文化知識，更大程度地提高我們的能力，拓展我們的知識面。
學術交流的作用意義
本質(zhì)意義
對學術交流的作用，普遍理解為信息的交流，即所謂“你有一個思想、我有一個思想，交流后我們就有了兩個思想”。科協(xié)系統(tǒng)關于學術交流的作用較為普遍的認識是，學術交流有交流信息、開闊視野、掌握新知的作用。如“學術交流的最終目的是使科學信息、思想、觀點得到溝通和融洽。” 也有人認為學術交流對思維有啟迪作用。筆者認為，對學術交流的傳統(tǒng)認識是淺顯的、不全面的，無法深刻揭示學術交流對思維創(chuàng)新的重要作用。學術交流的激勵(激活、激發(fā))、啟迪作用，才是其最本質(zhì)的意義。
學者觀點
與一般理解的交流信息的作用不同，激勵(激活、激發(fā))、啟迪作用有使人奮起、振作，產(chǎn)生新思想、新觀點、新精神之意。趙紅州在論述“學會”這一“社會集團研究能力”時稱，“學會”“很象科學勞動的‘催化劑’”，“它可以激活民族的創(chuàng)造力”。雖然“學會的社會集團研究能力是通過學術交流而實現(xiàn)的”，但“科學交流是‘智力的碰撞’、‘智力的協(xié)作’，通過‘碰撞’(其中包括爭論、答辯等方式 )，科學‘知識單元’由一個研究能力傳遞給另一個研究能力，這樣便在科學家之間，建立一種智力的結構方式，形成了比單個科學家智力高的多的‘集體大腦 ’ 。” 他明確指出：“近代學會所以能促進科學技術的發(fā)展，根本原因在于學會形成了高于個體研究能力，高于個別學派的集團能力的社會集團研究能力。” “科學家的科學勞動要素與其它要素之間的相互作用，乃是產(chǎn)生‘額外的’新成果的關鍵。比如，一個生物學家只能產(chǎn)生生物學的成果，一個物理學家只能產(chǎn)生物理學的成果。如果由于科學交流使兩個科學家思想有了相互的激發(fā)，這便多產(chǎn)生出一項生物物理學的成果。這種‘額外的’收獲，正是造成科學發(fā)展指數(shù)增長的重要機制 。所以，學會具有科學勞動成果的‘放大’或‘加速’功能。”科學學創(chuàng)始人j.d.貝爾納認為，“現(xiàn)代科學的最偉大的發(fā)現(xiàn)有一些有賴于不同來源的思想的相互作用。只有當吸收了不同中心的思想的工作者聚集一堂的時候，才會產(chǎn)生這樣的發(fā)現(xiàn)。玻爾原子理論是我們一切現(xiàn)代物理學的基礎。它所以能產(chǎn)生，就是因為玻爾在德國吸收了普朗克的量子理論，以后又到盧瑟福的實驗室工作，并且在那里接觸到原子核的理論。這種交流的價值是再大也不過了。我們確信這種交流還沒有在科學發(fā)展中充分發(fā)揮它可以發(fā)揮的作用。”貝爾納這里所說的“思想的相互作用”，不能僅僅理解為信息的交流，更重要的是不同來源的思想的碰撞，從而激發(fā)出新的思想 。這種“思想的相互作用”，“是無論讀多少書也辦不到的”。所以，學術交流中，思想的“碰撞”、“科學要素之間的相互作用”、“不同來源的思想的相互作用”，可以激發(fā)出靈感的火花，從而產(chǎn)生“額外的”科學新成果。這才是學術交流作用的關鍵與本質(zhì)，是學術交流成為一種“科學活動”、成為“人類知識生產(chǎn)力的一種生產(chǎn)方式”、成為“研究者學術生涯的一種生活方式”的關鍵所在。
在學術交流中，激勵(激活、激發(fā))、啟迪作用最有效的方式是學術爭鳴與學術批判。批判是科學的生命，是科學進步的保障之一。科學史一再告訴我們，從懷疑、批判我們所推崇的信念開始，也許才是我們最佳的行動方案。乍看起來，這種方案似乎與常理相悖，但那些想發(fā)現(xiàn)真理而又不懼怕真理的人，卻深知須以懷疑和批判為自己開辟道路。批判與反批判是同伍的，“待到被批評者被挑剔得忍無可忍，不得不進行反擊的時候，學術創(chuàng)造力便受到從未有過的激發(fā)，正是在這種批評與反批評、挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)的學術競爭、學術爭鳴中，理論得到錘煉，思想碰出火花，方法受到洗禮。”所以，學術批評、學術爭鳴起到的激勵(激活、激發(fā))、啟迪作用，遠遠超出一般理解的信息交流的作用，它是智力提升的一次躍遷，是創(chuàng)造性思維的一次激活。
從思維科學來說，有人認為創(chuàng)造性思想與“某種來自他們自身之外的信息或啟示有關”，與“某種外部的強制或指導之下”有關。“具有躍遷性，表現(xiàn)在認識客體、認識主體和認識中介——信息的三維結構的鏈鎖反應之中”。“靈感是人類創(chuàng)造性活動中的一種復雜的精神現(xiàn)象”，“靈感來源于人們知識和經(jīng)驗的沉積，啟迪于意外客觀信息的激發(fā)”。雖然創(chuàng)造性思維和靈感的產(chǎn)生還沒有搞清楚，但有一點共識，即它們不僅是信息的簡單交流，還與信息的啟示、思想的激發(fā)，與認識客體、認識主體、認識中介(信息)三要素之間復雜的相互作用有關。
活動流程
根據(jù)上述認識，學術交流的流程可以簡單地表述為：學術思想(學術觀點、知識)→ 學術交流 → 知識人或思想者 → 學習、創(chuàng)新 → 新學術思想(學術觀點、知識)。
學術交流的最終落腳點在新學術思想上、在學術創(chuàng)新上。所以，學術交流是“原始性創(chuàng)新源頭之一”， 也是學術創(chuàng)新的條件和動力之一，還是提升學會集團研究能力的重要措施之一，值得交流。
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