小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)小數(shù)互化是五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要吸取每節(jié)課上的教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法,不斷提高自己的教學(xué)水平。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思,歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思篇一
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是:學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。下面是我對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)效果反思:
第一部分:復(fù)習(xí)鋪墊了小數(shù)的相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知。但由于教師不了解以往的教材,不了解學(xué)生的學(xué)情,導(dǎo)致復(fù)習(xí)過(guò)程處理的不太好,沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。
第二部分:PPT出示情景圖,引出新知。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn):3÷5=0.6或者3÷5=, 引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果,找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。然后采用學(xué)生自己探究,將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù),集體匯報(bào)答案,引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的過(guò)程和結(jié)果,得出將小 數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)效果,學(xué)生比較清楚的得出小數(shù)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的方法,但是,在探究的過(guò)程,總感覺(jué)跳躍性比較大。這也更深的認(rèn)識(shí)到,不了解學(xué)情的情況 下,教學(xué)中,對(duì)于一些問(wèn)題的處理把控的不太得當(dāng)。
第三部分:PPT出示例2,比較下列各數(shù)的大小。通過(guò)學(xué)生讀題,發(fā)現(xiàn)題中有小數(shù)、分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生探究這道題的問(wèn)題設(shè)置特別重要。設(shè)置問(wèn)題1:既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù),怎么比較它們的大小?生:將它們轉(zhuǎn)化為全是小數(shù)或全是分?jǐn)?shù)。問(wèn)題2:全部轉(zhuǎn)化為小數(shù)好比較還是分?jǐn)?shù)好比較大小?
生:說(shuō)說(shuō)轉(zhuǎn)化為小數(shù)如何比較大小?轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)該如何比較大小?問(wèn)題3:通過(guò)大家在說(shuō)的過(guò)程中,你覺(jué)得轉(zhuǎn)化為小數(shù)還是分?jǐn)?shù)容易比較大小?生:轉(zhuǎn)化為小數(shù)容易比較大小。通過(guò)思考、交流,很好的幫助學(xué)生選擇了方法。
第四部分:將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)
教學(xué)中分兩種情況:可以化為有限小數(shù),不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)。 教學(xué)中很好的關(guān)注了轉(zhuǎn)化的方法,大部分學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的方法。但是,如何判斷哪些分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)?這部分知識(shí)在“你知道嗎?”中有涉及,在這個(gè)地方加進(jìn)去就更好。
第五部分:鞏固練習(xí)。本節(jié)課的時(shí)間安排不太好,導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少,對(duì)于好學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更好的拓展機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)困生也沒(méi)有達(dá)到及時(shí)鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)。
再教設(shè)計(jì):1.更多的了解學(xué)情,對(duì)于不熟悉的教學(xué),多問(wèn)、多查;2.對(duì)于教學(xué)中一些問(wèn)題,盡可能的讓學(xué)生自己思考,然后交流想法,將學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生;3.時(shí)間的安排要做到心中有數(shù)。
今后在教學(xué)中,吸取每節(jié)課上的教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法,不斷提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思篇二
1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在本課時(shí)的各種環(huán)節(jié)中,安排學(xué)生間你一言、我一語(yǔ)的活動(dòng),有時(shí)甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展
在教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì),通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí),學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
3、在學(xué)生原有認(rèn)知水平上促進(jìn)發(fā)展
本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,因此,在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成、獲得的過(guò)程。在比較方法的探求上,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法,使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗(yàn).
但是,本節(jié)課也有不盡人意之處:
1.在教學(xué)中,沒(méi)有預(yù)設(shè)到帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù),及大于1的小數(shù)化成帶分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)的情況;
2.在講解互化的方法時(shí),教師講的太羅嗦,以至于浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致提高習(xí)題沒(méi)有出示;
3.練習(xí)題沒(méi)有層次性不高
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思篇三
一、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里?
學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位,直接決定了課堂教學(xué)學(xué)生自主思考的空間。因此,教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握,就顯得尤為重要。探索一個(gè)既約分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律:分母只含有素因數(shù)2和5。第一次和第二次試教,,學(xué)生都不能找出一個(gè)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)跟分母有關(guān)?我想,主要的原因就是沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)好的認(rèn)知起點(diǎn)。學(xué)生都選擇:“分子除以分母”的方法化成小數(shù),老師也沒(méi)有要求學(xué)生用第二種方法化成小數(shù)。一個(gè)有限小數(shù)都能化成分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù),這是學(xué)生探索這個(gè)規(guī)律的認(rèn)知起點(diǎn),而他們沒(méi)有這個(gè)起點(diǎn),如何讓學(xué)生探索這個(gè)規(guī)律呢?課后黃老師向我指出這個(gè)問(wèn)題。重新備課,所以在后來(lái)的課中我請(qǐng)學(xué)生用二種方法把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)并板書(shū)。給學(xué)生建立好了認(rèn)知起點(diǎn),學(xué)生很快就感悟到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)跟分母有關(guān)。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
課后有部分老師認(rèn)為,一個(gè)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)跟分母有關(guān)?直接告訴學(xué)生。我認(rèn)為這還是有待商榷的。這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),難道我們就這樣直截了當(dāng)?shù)母嬖V他們嗎?數(shù)學(xué)家吳文俊先生在談21世紀(jì)的中國(guó)教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話:“學(xué)校所給的數(shù)學(xué)題目都是有答案的,已知什么,求證什么,都是清楚的,題目也一定做得出來(lái)。但是到了社會(huì)上,所面對(duì)的問(wèn)題大多是預(yù)先不知道答案的,甚至不知道是否會(huì)有答案。”這就需要老師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。課堂中學(xué)生不僅需要掌握分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律,更重要的是需要掌握解決難題的能力,掌握遇到實(shí)際問(wèn)題如何解決的能力。我們應(yīng)該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來(lái),更多地提供教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中解決難點(diǎn),讓學(xué)生在親身經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問(wèn)題,不斷嘗試,不斷探索,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
三、有鉆研透教材,才能預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是可預(yù)設(shè),但課堂教學(xué)又是生動(dòng)地、有些是無(wú)法預(yù)設(shè)的。所以我們只有鉆研透教材,那么學(xué)生才會(huì)按照你預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。例第二部分的12個(gè)分?jǐn)?shù)都編教材的專(zhuān)家精心挑選過(guò)地,不能隨便的舍棄。如9/16開(kāi)始我想這個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算的結(jié)果是四位小數(shù),學(xué)生計(jì)算太麻煩就把它舍棄??珊髞?lái)聽(tīng)了紫陽(yáng)小學(xué)盧老師的課后,我知道其實(shí)這個(gè)分?jǐn)?shù)是缺一不可的。首先它可以復(fù)習(xí)我們五上學(xué)的內(nèi)容:怎樣判斷積的末尾有幾個(gè)零?(看這個(gè)數(shù)可分成幾隊(duì)2和5,它就有幾個(gè)0)所以在課前應(yīng)做一些分解素因數(shù)的題。其次它能化解難點(diǎn):把9/16用第二種方法化成小數(shù),先要化成分母是10、100、1000….的分?jǐn)?shù)。只要他能把這一題能化成分母是100000的分?jǐn)?shù)。那么后面“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)跟什么有關(guān)?”這個(gè)大難題就迎刃而解了,探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律:分母只含有素因數(shù)2和5。也就水道渠成。課后聽(tīng)了于老師的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)這題還有一點(diǎn)沒(méi)有挖掘出來(lái)。根據(jù)2和5派隊(duì)的個(gè)數(shù),我們還能馬上知道它是幾位小數(shù)。這里又可以分成二種情況:第一種只有2或只有5,根據(jù)2或5的個(gè)數(shù)確定小數(shù)的位數(shù):第二種有2又有5的,根據(jù)個(gè)數(shù)多的來(lái)確定小數(shù)的位數(shù)??匆暫芎?jiǎn)單的一道題,其實(shí)它有三個(gè)作用。復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),化解今天學(xué)習(xí)的難點(diǎn),探索了規(guī)律。我想,如果能這樣吃透教材,那么怎樣生動(dòng)的課堂都能駕馭。教學(xué)任務(wù)也肯定能完成,再也不會(huì)叫時(shí)間來(lái)不及,內(nèi)容太多了。
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