《歸園田居》教案教學設計
《歸園田居》教案教學設計
陶淵明開創(chuàng)了田園詩題材，為古典詩歌開辟了一個新的境界，《歸園田居(其一)》是陶淵明田園詩的代表作品。下文是學習啦小編為大家整理的《歸園田居》教案教學設計，歡迎查看!
《歸園田居》教案教學設計篇一
學習目標：
了解陶淵明及其詩文并學習詩人淡泊名利、潔身自好的品格
品味這首詩歌的語言美、意境美
1、 朗讀課文，注意節(jié)奏、字音
羈(jī) 曖(ài)
2、 對照注釋，疏通詞句
解釋下列加點詞。
少無適俗韻 本性、氣質(zhì) 性本愛丘山 天性、本性
池魚思故淵 深潭 方宅十余畝 四周
榆柳蔭后檐 遮蔽 桃李羅堂前 排列
依依墟里煙 村落 久在樊籠里 喻官場
3、 理清思路
全詞共20句，可分為哪三個部分?
明確：回憶棄官前(前六句) 描寫歸田園(中十句)再回到眼前(后四句)
4、 內(nèi)容分析：
開篇兩句，寫出了作者怎樣愛憎感情?它對全篇有怎樣的作用?
寫了詩人愛丘山，憎塵俗的感情起著總領全篇的作用。“適俗韻”指迎世俗，周旋應酬，鉆營取巧的那種本能，“丘山‘則代表遠離官場仕途的田園山林。作者曾“不為五斗米折腰向銹里小兒”，所以世俗的阿諛奉承，他一樣也也沒學到，反而喜歡寧靜、淳樸田園生活，因為他覺得他的本性與大自然是相通的。這兩句表現(xiàn)了作者清高孤傲，與世不合的性格，為全詩定下一個基調(diào)。
少無世俗韻
性本愛丘山
對“誤”字的分析：無限的感慨與辛酸，悔恨之情溢于言表
對“塵網(wǎng)”的分析：對仕途的厭惡
羈鳥戀舊林
池魚思故淵
陶淵明為我們描繪了一幅怎樣的農(nóng)村田園風光圖?結合內(nèi)容，展開想象，用散文化的語言摘述。
開荒南野際
守拙歸園田
方宅十余畝
草屋八九間
榆柳蔭后檐
桃李羅堂前
曖曖遠人村
依依墟里煙
狗吠深巷中
雞鳴桑樹顛
作者用了什么手法來展現(xiàn)田園風光?
白描手法：這首詩采用我國古代民歌的白描手法，用清新淺近的語言，勾畫
了一幅頗富情趣的農(nóng)村圖景。
點睛之筆：
久在樊龍里
復得返自然
《歸園田居》教案教學設計篇二
教學目標
知識目標 1.熟知作者及其影響。
2.了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領。
能力目標 訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。
情感目標 1.提高文學作品的欣賞層次，豐富學生的文化積淀。
2.體悟古典詩歌中融注的積極健康的情感。
教學重點 逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。
教學難點 通過詩中形象及語言的分析來把握情景交融的意境。
教學手段 自制多媒體課件、播放誦讀錄音
教學時數(shù) 一課時
教學流程 導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規(guī)律→擴展練習
教 學 過 程
一、回顧舊知，介紹新知 1.有“田園詩人”、“隱逸詩人”、“靖節(jié)先生”、“五柳先生”之稱的東晉最杰出的詩人是 陶淵明 。
2.《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下 ”》、《歸去來兮辭》等詩文描寫了 田園 生活。
3.陶淵明的詩歌喜寫農(nóng)村風物，勞動生活，表現(xiàn)了對官場污濁風氣的憎惡和對田園勞動生活的贊美。他的詩歌語言像雨后麥苗一般清新。風格像田野間的春風一樣真實、自然，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。
同學們能說一說陶詩的影響嗎?
4.明確：
陶淵明開創(chuàng)了田園詩題材，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代已形成了田園山水詩派。宋以后描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。朱自清也說：“中國詩人里影響最大的似乎是陶淵明、杜甫、蘇軾三家。”
《歸園田居(其一)》是陶淵明田園詩的代表作品。
二、分析詩歌，明確主旨 1.播放朗讀錄音。
2.學生模仿誦讀，熟悉作品，了解詩歌內(nèi)容。
3.列結構圖 摒棄世俗 喜愛自然
村居生活 田園美景
本性復蘇 心曠神怡
4.歸納主旨
學生歸納：贊美田園風光和田園生活，表達回歸后的舒暢喜悅，透露出其對官場污濁生活的憎惡、摒棄。
三、揣摩語言、想象畫面、體味情感，欣賞詩歌意境。 1. 教師點撥：詩人的思想感情是借助哪些景物描寫表現(xiàn)出來的?
2. 學生選出描繪景物的詩句。
3. 教師點撥：
這些鄉(xiāng)村平平常常的事物，到詩人筆下卻組成了一幅優(yōu)美、清新喜人的圖畫，像世外桃源一樣。詩人怎樣點石成金，化平凡為神奇的呢?我們來品味寫景詩句的語言美和情境美。(出示鑒賞提示)
4. 學生討論詩句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”,分析景語，體會情思，教師點撥。
5.師生總結本詩情景交融的意境。
6.教師小結：
“一切景語皆情語”，中國古典詩歌以抒情為主體，非常重視意境的創(chuàng)造，把情景交融作為創(chuàng)造意境的基本要求。讀者解讀詩歌、鑒賞詩歌，正是要通過揣摩詩句，借助想象，再現(xiàn)情境，鑒賞融注了詩人主觀感情的物象——意象，才能身臨其境，領悟到詩歌的韻味、情趣。
四、拓展練習，鞏固鑒賞方法 1.鑒賞王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》等詩歌的情思意境。
(課件展示詩文)
2.學生各抒己見，注意仔細分析、研讀品味、體會意境。
3.學生討論、回憶所學過的古典詩歌，進一步品味詩歌意境。
《歸園田居》教案教學設計篇三
一、導入
首先請同學們做一道選擇題：當大家走入社會，擺在在你面前有兩條路，你會做出怎樣的選擇——1、通過出仕，實現(xiàn)自己的人生理想和抱負;2、過著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學們選擇哪條路呢?
(學生A：我選擇第一條路。因為我們在學校努力學習知識，就是為了考上大學，然后施展自己的才華，報效祖國。
學生B：我選擇第二條路。因為社會中有很多腐敗和黑暗的現(xiàn)象，我就想歸隱田園，脫離這種世俗。)
好，大家的選擇各有道理。我們知道，古代文人寒窗苦讀，通過金榜題名、出仕，然后實現(xiàn)治國、平天下、濟蒼生的宏偉抱負。這可謂是古代文人特有的一種“情結”?？墒?，東晉著名文學家陶淵明，在出仕多年后，毅然與官場決裂，歸隱田園，這是為什么?他歸隱田園之后又是怎樣的生活狀況?帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。
請同學們看屏幕，首先明確通過學習，我們這節(jié)課要了解的幾個問題：1、從何而歸;2、為何而歸;3、歸向何處;4、歸去如何。請大家將書翻到34頁。
二、讀
1、范讀并正音。
2、請個別同學朗讀，并加以評價。
3、聽朗讀。
4、齊讀。
三、四人小組討論先前提出的四個問題，然后逐一明確。
1、從何而歸?
明確：官場。
詩人將官場說成“塵網(wǎng)”、“樊籠”，這些詞反映了詩人對官場的什么態(tài)度?
明確：對官場生活的厭惡。
2、為何而歸?
(補充作者、背景介紹：陶淵明，東晉時期文學家。名潛，字元亮。陶淵明出身于沒落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性，時官時隱，舉棋不定。41歲以后，陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴，而對現(xiàn)實極端不滿，毅然辭官歸隱，與官場徹底決裂。)
(1)本性愛田園。
(2)由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。
思考：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”?
明確：“羈鳥”是籠中的鳥;“池魚”是池塘中的魚。這二者的特點是失去自由，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會覺得痛苦。也暗示作者在官場就如同“羈鳥”、“池魚”一般，失去自由。說明作者身在宦海，而心系田園的心情，以喚起人們對自由的向往。
3、歸向何處?
明確：園田。
找出描寫田園生活情景的句子?用自己的話描述。
明確： “榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。” (學生自由發(fā)揮)
(參考：屋后榆柳樹影婆娑，濃陰覆地，習習清風平息心中焦慮。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，喚起心中歡欣。極目遠眺，炊煙融入暮靄，側耳諦聽，依稀聽得犬吠雞鳴。)
4、歸去如何?
明確：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。”有“無絲竹之亂耳，無案牘之勞神”之感。作者是在寫自己寧靜、閑適的生活狀態(tài)，和那種輕松、平和、喜悅之情。
四、總結(列板書)
詩人從自己的本性出發(fā)，寫自己熱愛田園，之后寫到田園美，然后表達了自己愉快、舒暢的心情，對歸返田園生活做了總結和贊美，同時也對官場做了否定。
由于文人的這種特殊情節(jié)，所以陶淵明在與官場決裂的時候定是做了很強的思想斗爭，做出這樣的選擇也是不容易的。雖然他在田園中找到了一份寧靜和快樂，但其內(nèi)心必有一絲酸澀。
板書：
《歸園田居》
陶淵明
1、從何而歸
2、為何而歸
3、歸向何處
4、歸去如何
五、討論
陶淵明的歸隱，是否可行?在當今時代是否可以提倡?
(學生自由發(fā)揮，論述有理即可。老師加以適當引導。)
六、結束語
在座的各位同學們，也在寒窗苦讀，希望大家將來都能實現(xiàn)自己的人生抱負。
七、作業(yè)
1、陶淵明，我想對你說;
2、陶淵明歸隱之我見。
要求：任選一題，寫一篇小文章。
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