初中物理八年級上冊教案有哪些
教案是教師的教學設計和設想，那么教師是怎么設計教案的，初中物理八年級上冊教案有哪些?下面是學習啦小編分享給大家的初中物理八年級上冊教案的資料，希望大家喜歡!
初中物理八年級上冊教案一
【教學目標】
一、知識目標
1.了解人類聽到聲音的過程。
2.知道骨導的原理。
3.了解雙耳效應及其應用。
二、能力目標
1.通過實驗和生活經(jīng)驗，體驗人是如何聽到聲音的。
2.通過本節(jié)課的學習，加強物理與生物學科間的交叉、滲透和綜合，從而培養(yǎng)學生學科間的綜合能力。
三、德育目標
1.通過學習“我們自己是如何聽到聲音的”，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)的能力。
【教學重點】
1.人類聽到聲音的“物理過程”。
2.骨導的原理。
【教學難點】
通過實驗和生活經(jīng)驗，體驗人是如何聽到聲音的。
【過程與方法】
通過實驗和生活經(jīng)驗，體驗人是如何聽到聲音的。
【教學過程】
一、創(chuàng)設問題的情境，引入新課
我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，我們憑借耳朵聽到聲音，那么，你知道耳朵通過什么途徑感知聲音呢?
二、進行新課
1.我們是怎樣聽見聲音的——耳朵的構(gòu)造
出示人耳的構(gòu)造掛圖：這就是我們的耳朵，外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動經(jīng)過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信號傳給大腦，這樣人就聽到了聲音。(出示課件“耳朵”)
在聲音傳遞給大腦的整個過程中，任何部分發(fā)生障礙(例如鼓膜、聽小骨或聽覺神經(jīng)損壞)，人都會失去聽覺，導致耳聾。由于聽覺神經(jīng)損壞而導致的耳聾為神經(jīng)性耳聾;由于聲音的傳導發(fā)生了障礙(如鼓膜、聽小骨損壞)而導致的耳聾為非神經(jīng)性耳聾。在我們的周圍，有很多人因為各種原因失去聽覺，我們每一位健康的人應該關(guān)心、幫助殘疾人，致力于這方面的研究，使這些人恢復聽覺。
活動一：將振動的音叉放在耳邊，聽音叉的聲音。
問：用手指將耳朵堵住，再聽音叉的聲音。你感覺怎么樣呢?(學生實驗)
問：用手指將自己的耳朵堵住，把振動音叉的尾部先后抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，看看能否聽到音叉的聲音?(學生分組操作。把音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭上，能“聽到”較弱的聲音，把音叉放在牙齒上體驗，“聽到”的聲音較強。)
問：這個實驗說明了什么道理?
聲音通過頭骨、頜骨也能傳到聽覺神經(jīng)，引起聽覺。物理學中把聲音的這種傳導方式叫骨傳導。一些失去聽覺的人可以利用骨傳導來聽聲音。例如：音樂家貝多芬耳聾后，就是用牙咬住木棒的一端，另一端頂在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進行創(chuàng)作的。他的這種對音樂的執(zhí)著和剛強的意志，真讓我們健康人為之震撼。
2、雙耳效應與立體聲
實際中我們?nèi)绾蝸泶_定發(fā)聲體的位置呢?
通常的情況下，我們可以利用眼睛來確定發(fā)聲體的位置。如果將你的雙眼蒙上，能大致確定發(fā)聲體的位置嗎?再把你的一只耳朵堵上，再試一試(出示錄像資料)。
由于人有兩只耳朵，聲源到兩只耳朵的距離一般不同，聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及其他特征也就不同，這些差異就是判斷聲源方向的重要基礎，這就是雙耳效應。
在我們的生活中，許多音響設備都是雙聲道立體聲或多聲道立體聲，這又是怎么回事呢?下面讓我們對這一問題進行探討。
人們平常聽到的聲音是立體的。要想重現(xiàn)舞臺上的立體聲，使我們有身臨其境的感覺，可以把兩只話筒放在左右不同的位置(相當于人的兩只耳朵)，用兩條線路分別放大兩路聲音信號，然后通過左右兩個揚聲器播放出來， 這樣，就會感到不同的聲音是從不同的位置傳來的，這就是常說的雙聲道立體聲。
如果想得到更好的立體聲音效果，可以在聲源的四周多放幾只話筒，在聽眾的四周對應地多放幾只揚聲器，這樣聽眾就會感到聲音來自四面八方，立體效果就更好。
三、小結(jié)
本節(jié)課我們主要學習了以下內(nèi)容：
1.聲音傳播的兩種途徑：
(1)空氣傳導
(2)骨傳導
2.雙耳效應
四、布置作業(yè)
查閱資料了解雙聲道立體聲。
初中物理八年級上冊教案二
【教學目標】
知識與技能
1.能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)，知道物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。
2.知道熔化曲線和凝固曲線的物理的含義，并知道晶體和非晶體的區(qū)別。
過程與方法
1.通過實驗探究晶體和非晶體熔化過程，掌握使用物理儀器的基本技能和科學探究的步驟。
2. 使學生能夠通過圖象對實驗數(shù)據(jù)進行處理，理解固體熔化和液體凝固的規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀
通過教學活動，養(yǎng)成學生尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，體會交流合作的重要和成果共享的喜悅
【教學重點】
晶體和非晶體熔化和凝固溫度變化規(guī)律。
【教學難點】
晶體熔化時吸熱而溫度不變。
【教學準備】
教師用：
鐵架臺、酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、燒杯(200mL)、水、試管、溫度計、海波、蠟、萘、鐵、銅、鋁、玻璃、橡膠、塑料、松香、瀝青、多媒體等。
學生用：
鐵架臺、酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、燒杯(200mL)、水、試管、溫度計、海波、蠟、萘、鐵、銅、鋁、玻璃、橡膠、塑料、松香、瀝青等——5組。
【教學過程】
主 要 教 學 過 程
教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容 教師活動 學生活動
一、新課講授
1.物態(tài)變化
2.熔化和凝固
——實驗目的
——提出問題
——猜想假設 【活動情境設置】
天氣熱的時候，從冰柜中拿出的冰，一會兒就變成了水，再過一段時間水干了，變成看不見的水蒸氣，跑得無影無蹤。這是為什么呢?
固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)是物質(zhì)常見的三種狀態(tài)。我們從這節(jié)課開始就來學習物質(zhì)不同狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化-----物態(tài)變化。
同學們猜一猜，固、液、氣之間可能有哪些狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化呢?
【提出問題】
1.冰熔化成水需要什么條件呢?不同的物質(zhì)熔化時溫度會如何變化呢?
2.隨著什么的變化，物質(zhì)會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化
3.什么是物態(tài)變化?
【總結(jié)并過渡】
先探究固態(tài)和液態(tài)間的變化，那么，
1.物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫什么變化?
2.液態(tài)到固態(tài)又叫什么變化?
結(jié)合生活中冰的熔化過程，想一想，冰的熔化需要什么條件，不同的物質(zhì)熔化時溫度將會如何變化?
【實驗目的】
探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律
【提出問題】
不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的過程中，溫度的
變化規(guī)律相同嗎?
【猜想假設】
1.不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的過程中，溫度
可能會升高? 多媒體展示
學生觀察、思考、討論
固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)是物質(zhì)常見的三種狀態(tài)。
(設計意圖：抓住學生好奇的心理特點由情景導入新課讓學對即將學習的知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。)
學生思考、交流討論
加熱 多數(shù)學生認為是升高
物質(zhì)各種狀態(tài)間的變化叫做物態(tài)變化。
物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫做熔化從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固
學生開始思考、設計、提出問題等
——制定計劃 設計實驗
2.不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的過程中，溫度
可能會保持不變?
【制定計劃、設計實驗】
你認為這次探究需要哪些實驗器材?采用什么研究方法?如何比較哪種物質(zhì)的變化情況?
在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，讓學生自主設計實驗方案：
研究海波(硫代硫酸鈉)和蠟的熔化過程。參
照下圖選擇需要的實驗器材。
【進行實驗與收集證據(jù)】
將溫度計插入試管后，待溫度升至40 °C左右
開始，每隔大約1 min 記錄一次溫度;在海波或者蠟完全熔化后再記錄4～5 次。
【分析與論證】
圖3.2-2 和圖3.2-3 中的縱軸表示溫度，溫度的數(shù)值已經(jīng)標出;橫軸表示時間，請你自己將數(shù)值寫上。根據(jù)表中各個時刻的溫度在方格紙上描點，然后將這些點連接起來，便得到熔化時溫度隨時間變化的圖象。
海波熔化圖像 蠟的熔化圖像
引導學生仔細分析實驗現(xiàn)象，找出規(guī)律。學生討論交流，最后總結(jié)得出固體熔化時溫度的變化規(guī)律。
學生開始討論、分析、論證、繪制圖像
(設計意圖:培養(yǎng)學生的動手能力，運用數(shù)學的知識找到兩個物理量的關(guān)系，提高解決物理問題的能力。)
——評估
——交流合作
2.熔點和凝固點
【評估】
回想實驗過程，有沒有可能在什么地方發(fā)生錯誤? 進行論證的根據(jù)充分嗎?實驗結(jié)果可靠嗎?
【交流合作】
與同學進行交流。你們的結(jié)果和別的小組的結(jié)果是不是相同?如果不同，怎樣解釋?
進行實驗與收集證據(jù)
將溫度計插入試管后，待溫度升至40 °C左右
開始，每隔大約1 min 記錄一次溫度;在海波或者蠟完全熔化后再記錄4~5 次
【成果展示】
分別選擇2—3小組將海波或石蠟熔化圖像投影在黑板上。
海波的熔化圖像 石蠟的熔化圖像
【提出問題】
比較海波和石蠟熔化圖像，溫度變化有什么不同?
晶體 非晶體
像海波有固定的熔化溫度的物質(zhì)叫晶體
除海波外，還有冰、萘、鐵、銅、鋁等各種金屬
學生交流討論評估
寫出實驗報告。
(設計意圖：鼓勵學生合作探究，體驗科學探究的樂趣，更好的培養(yǎng)學生主動探究能力和創(chuàng)新精神。)
思考、交流
生1：海波在AB段溫度不斷上升，在BC段溫度卻保持不變，在CD段溫度又再上升
生2：海波在AB段為固體;在BC段為固液共存，且固體減少，液體增多;在CD段為液體
生3：AB段是熔化前;BC段為正在熔化;CD段為熔化后
生4：石蠟在熔化過程中，吸熱，溫度不斷上升;
生5：石蠟在熔化過程中，沒有明顯的狀態(tài)變化，先變成粘稠狀態(tài)，后變稀，最后是液體
學生交流、思考、總結(jié)
晶體熔化時的溫度叫熔點。非晶體沒有熔點。
——想想議議
【小結(jié)】
像石蠟沒有固定的熔化溫度的物質(zhì)叫非晶體
像石蠟這樣的非晶體還有玻璃、橡膠、塑料、松香、瀝青
【提出問題】
通過海波和石蠟的熔化圖像，能說出它們的熔化溫度分別是多少嗎?
晶體熔化時的溫度叫熔點。非晶體沒有熔點。
液體凝固形成晶體時有確定的溫度，這個溫度叫做凝固點;同一種晶體的熔點和凝固點相同;非晶體沒有確定的凝固點
【自學指導】
閱讀課本56頁小資料《幾種晶體的熔點》;知道冰和常見晶體的熔點
【想想議議】
1.在晶體凝固圖像中EF、FG、GH各段分別表示溫度怎樣變化?物質(zhì)是在吸熱還是放熱?物質(zhì)處于什么狀態(tài)?
2. 1969年2月13日清晨，在我國最北的氣象站——黑龍江漠河氣象站觀測到新的最低氣溫值為 -52.3℃，這個記錄一直保持到現(xiàn)在。這時還能使用水銀溫度計嗎?應該使用什么樣的液體溫度計?
學生探究
識圖回答：海波48℃;
石蠟沒有固定的熔化溫度
(設計意圖：通過對熔化圖像分析，運用已獲得的信息，逆向思維，畫出晶體和非晶體凝固時溫度變化的圖像。)
了解其他晶體的熔點
討論及交流
1.EF表示溫度下降，物質(zhì)放熱，處于液態(tài)
FG晶體凝固過程放熱、溫度不變;
GH：溫度下降，物質(zhì)放熱，處于固態(tài)
非晶體溫度下降，物質(zhì)放熱。
2. 不能，水銀凝固點是-39℃已經(jīng)“結(jié)冰”了;應該使用酒精溫度計，它的凝固點低。
3.熔化吸熱 凝固放熱
初中物理八年級上冊教案三
教學目標
一、知識與技能
1.知道升華和凝華的概念。
2.知道升華要吸熱，凝華要放熱。
3.知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象。
二、過程與方法
通過觀察了解升華和凝華現(xiàn)象。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過教學活動，激發(fā)學生關(guān)心環(huán)境，樂于探索一些自然現(xiàn)象的物理學道理。
教學重點
通過碘的升華和凝華實驗培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。
通過日常生活中實例的解釋，培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的能力。
教學難點
通過識別生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
教學方法
觀察法、討論法。
教學用具
試管、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、碘、樟腦丸、燒杯、熱水
教學過程
一、引入
冰塊吸熱后熔化成水，再繼續(xù)吸熱就變成水蒸氣，這是生活中常見的現(xiàn)象。物質(zhì)吸熱后能不能從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)呢?大家有沒有觀察過，冬天，晾在室外濕衣服中的水會結(jié)成冰，但衣服上的冰并沒有熔化成水，也會變干，這是為什么呢?學生們在思考、討論。
二、新課學習
今天我們就來研究這種現(xiàn)象。
大家要注意觀察，現(xiàn)在往試管中放入少量碘，塞緊蓋子后放入盛熱水的燒杯里，觀察到了什么現(xiàn)象?固態(tài)碘不見了，試管內(nèi)看到有紫色的氣，這說明固態(tài)碘受熱變成氣態(tài)。從熱水中拿出，再放入涼水中觀察。紫色的氣不見了，試管壁上有黑色固態(tài)，這說明氣態(tài)碘遇冷變成了固態(tài)。
物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華，物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。根據(jù)剛才的實驗現(xiàn)象，我們可以知道升華和凝華的過程是互逆的。碘的固體受熱升華后，變成氣體;氣態(tài)的碘遇冷后，重新凝華成固態(tài)的碘。
板書：升華和凝華
升華(sublimation)——物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華。
例如：衣柜里防蟲用的樟腦球，過一段時間就會變小，最后不見了，這是一種升華現(xiàn)象。
凝華——物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。
例如：冬天寒冷的早晨，室外物體上常常掛著一層霜，霜是空氣中的水蒸氣直接凝華而成的小冰粒;寒冷的冬天，早晨玻璃上出現(xiàn)冰花，這是室內(nèi)的水蒸氣，遇到冷玻璃，凝華成固態(tài)冰，形成冰花;冬天，樹枝上出現(xiàn)“霧凇”，這些都是凝華現(xiàn)象。
我們知道熔化和汽化需要吸熱，凝固和液化要放熱，那么升華和凝華呢?升華需要吸熱，因為做實驗時我們加熱了。凝華需要放熱，因為放入涼水中。升華要吸熱，凝華要放熱。
板書：升華過程要吸熱，凝華過程要放熱
閱讀“科學世界”，能否用我們所學的“物態(tài)變化”知識對此現(xiàn)象做出解釋?
三、小結(jié)
本節(jié)課我們學了升華和凝華兩個概念。并通過實驗知道了升華要吸熱、凝華要放熱。
四、[動手動腦學物理習題參考答案]
1.調(diào)查得出答案，或經(jīng)長期觀察得出答案。
2.由于空氣的凝華，凍肉出冷庫后有一部分水附在肉上，所以出庫后會使重量稍有增加，只要是在一個合理的誤差范圍內(nèi)(如0.5%)是允許的。這與一些非法商販將肉注水是不同的。
五、板書設計
1.升華和凝華
升華(sublimation)——物體從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華。
凝華——物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。
2.升華吸熱;凝華放熱。
升華過程要吸熱、凝華過程要放熱。
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