初中物理教學教案設計有哪些
教案一般包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等內容，可見一份教案并不是那么容易設計出來的，下面是學習啦小編分享給大家的初中物理教學教案設計的資料，希望大家喜歡!
初中物理教學教案設計一
1.知識和技能
(1) 了解平面鏡成像的特點。
(2) 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
(3) 理解日常生活中平面鏡成像的現象。
(4) 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2.過程與方法
(1) 經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
(2) 觀察實驗現象，感知虛像的含意。
(3) 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3.情感、態(tài)度、價值觀
(1) 在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。
(2) 培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
(3) 通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學設計思想：
1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。
2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”(實驗目的)→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體(替代物)與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃(實驗基本思想方法)，從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
教學過程 設計：
一、新課引入
1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像(從生活中發(fā)現問題)，平面鏡成像有什么特點呢?
二、新課教學
2、提出猜想：
平面鏡成像有什么特點呢?
(教師不做任何暗示，讓學生充分想象)
[學生討論、歸納]可能有下列猜想：(允許有不正確猜想)
(1)、像與物等大;
(2)、像與物到平面鏡的距離相等;
(3)、像與物左右相反;
3、制定計劃與設計實驗：
如何來探究像與物的大小是否相等呢?
[明確探究目的]
[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢?[設疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進行實驗與收集證據：
同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
同學們成功了嗎?有什么障礙?
——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
為什么像不見了呢?[學生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，你們見到過嗎?
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像。
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢?
——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結] 好!由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時看見像和“替身物體”?
[學生：思考、分析、討論、歸納]
——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。(教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習)
好![激疑] 我們看見物體(棋子)在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線(或反射)經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢?
——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。
非常好![激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼?
——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。
那么怎么辦?
——把涂在鏡后的漆刮掉。
想一想，有沒有其它辦法?
——換成平滑的白玻璃做。
好!現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。
——像較弱，看不清。
同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來?
——增強光的亮度(照度)。用點燃的蠟燭做。
同學們，試試看。
[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：(一)實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了;(二)蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學們實驗過程中有沒有困難和問題。
——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進實驗呢?看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清;有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱;看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來?
——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手電筒(沒開亮的)應移到什么位置上。
——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。
[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大小?
——等大。
實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。
分析實驗記錄：
量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。
[得出實驗結論]
5、交流與評價：
(1)、同學們各自的探究結果是否相同?
(2)關于平面鏡成想的特點還有那些猜想?準備怎樣去驗證它?
學生課后自己探究：
(1)改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變?
(2)平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎?
三、課堂小結：
1、平面鏡成像的特點：
(1)成虛像;
(2)像與物等大;
(3)像與物到平面鏡的距離相等;
(4)像與物左右相反。
2、科學探究的過程包括以下要素(視學生的具體情況，可明確)：
(1)提出問題 (2)猜想與假設 (3)制定計劃與設計試驗
(4)進行實驗與收集證據 (5)分析與認證 (6)評估
(7)交流與合作。
四、布置作業(yè) ：
讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告(包括探究的問題、探究的過程和探究的結論)
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學說明：
本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導;另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。
初中物理教學教案設計二
教學目標
知識目標
1.知道什么是光的反射現象.
2.理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題.
3.知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現象.
能力目標
1.通過觀察分析實驗，總結得出光的反射定律，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力.
2.通過對光的反射定律的分析培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.
3.通過光的反射現象的解釋，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力.
4.通過對光路圖的應用，逐漸培養(yǎng)學生空間想象能力和抽象思維能力.
情感目標
通過生動有趣的光學現象調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極向上的情感.
教學建議
教材分析
本節(jié)課由我們能看到本身不發(fā)光的物體引入光的反射現象，然后轉入研究光的反射規(guī)律，通過實驗總結出光的反射定律，并指出光發(fā)生反射時光路是可逆的.隨后介紹了光的兩種反射現象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因.本節(jié)學習的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結出反射規(guī)律.
教法建議
1)研究反射規(guī)律的實驗盡可能準確， 這是上好這一節(jié)課的關鍵.
讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要.雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎.
2)要給學生樹立空間的概念
由于我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學生的錯覺，認為光現象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機模擬使學生形象的認識光現象的空間感.
3)通過實驗幫助學生對光路可逆的理解.
4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關系.
教學設計示例
教學重點: 正確確定入射角、反射角;理解光的反射定律
教學難點：引導學生通過實驗探索反射現象的規(guī)律
教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針(或牙簽)、鉛筆、直尺
教學過程
一、引入新課
問題引入
為什么我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體?如在遮蔽門窗的教室內，打開電燈，我們不僅能看到發(fā)光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發(fā)光的物體，這是什么原因?從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮.引入反射后，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規(guī)律?引入新課教學.
二、新課教學
1. 光的反射定律
方法1：演示實驗總結規(guī)律，按照書67頁實驗進行教學.
演示前，將演示器材一一展示給學生.其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學生看清楚.
實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角.隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標出入射角、反射角的度數.
通過轉動紙板f和改變入射角讓學生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面?反射光和入射光線是在法線的兩側還是在法線同側?反射角的大小與入射角的大小有什么關系?
教師引導總結得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內;反射光線和入射光線分居法線的兩側;反射角等于入射角.
方法2：探究光的反射規(guī)律(對于基礎較好的學生可使用)
向學生介紹書67頁的實驗器材，并介紹基本概念：入射點、法線、入射角、反射角.
提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定?(可提示學生從空間到平面的思路)反射光線和入射光線的位置關系如何確定?反射角的大小與入射角的大小關系如何確定?
學生猜想并設計實驗(可超出書上所給的器材)
實驗探索并得出結論.
教師引導歸納出光的反射定律.
2. 光發(fā)生反射時光路可逆.
演示：如圖5-2-2圖，a點發(fā)出的光經o點反射后到達b點，在b點再放一光源，使其發(fā)出的光射向鏡面某點如c點，調整光線bc的方向，使其與bo重合，發(fā)現其反射光線與oa重合，從而說明反射時光路可逆.
在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習.
1)光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少?
2)入射光與界面夾角60°，入射角和反射角各多大?入射光線與反射光線夾角多大?
3)反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大?
4)完成光路圖.(圖略，可選不同類型的題目，參考習題精選5、6、7題形式)
3. 鏡面反射和漫反射
方法1：教室內有陽光射入的情況下可用這種方法.
演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調整鏡面的方向，會在墻上產生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼;用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑.提出問題：這是為什么?然后再用光路圖說明原因.講解鏡面反射和漫反射.
方法2：從反射面入手分析
在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點?隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學生會看到法線不再平行，引導學生想象當入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點?由此引入鏡面反射和漫反射.
用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現象.
總結鏡面反射和漫反射的特點和異同.
(結果)反射光方向不同
有反射光束，其他方位則沒有
各個方向都有反射光，沒有光線集中的反射方向
(現象)人的感覺不同
迎著反射光看很刺眼，常說反光;其他方位看不見，或不明顯.
各個方向都能看清
實例
黑板反光
燈下看書反光
平靜的水面
各個方向都能看清黑板上的字
電影屏幕用布而不用玻璃
一般非光滑物體
三、總結擴展
本節(jié)課我們研究了光的反射現象，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數學方法分析實驗現象(三線、兩角的關系)，并在分析這些關系的基礎上，逐步解釋它的物理本質，形成物理概念，建立物理規(guī)律.這樣有助于加深對物理概念、物理規(guī)律建立過程的理解，這是研究物理問題的重要方法.
四、板書設計
探究活動
【課題】自制潛望鏡
【活動目的】
潛望鏡的用途很廣，在步兵的戰(zhàn)壕里觀察前方的戰(zhàn)況以及在坦克的駕駛室及炮長的瞄準都用到了潛望鏡.同學們通過制作簡單的潛望鏡可以加深理解光的反射現象以及光路設計原理.
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】設計光路圖，準備用具，制作過程，交流與合作，裝置改進.
【參考方案】
準備兩塊小鏡子.用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒或方筒，直徑比小鏡子稍大.在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內(如圖5-2-16所示)，用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡.
【備注】
1、寫出制作計劃、制作過程及結果分析報告.
2、發(fā)現新問題.
3、總結經驗，提出新的見解.
初中物理教學教案設計三
【設計理念】
1. 通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學生探索事物現象的能力。
2. 通過觀察實驗，培養(yǎng)學生從現象到本質的認識能力。
3. 通過討論，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。
【教學目標】
1. 知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。
2. 會用彈簧秤法測浮力。
3. 知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。
4. 知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。
5. 會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。
【教學器材】
彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個)、 溶液。
【教學過程】
一、復習提問
1. 什么是力?
2. 力的測量工具是什么?(測力計)
3. 出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力?(兩個)
4. 兩個力是什么關系?(一對平衡力)
5. 二力平衡的條件是什么?
二、導入新課
(一)演示實驗
1. 用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)
2. 分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大?如何求得?
學生實驗：
將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)
問：這個現象說明了什么現象?(浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?
演示實驗：
將吊著的空墨水瓶放入 溶液中，看到什么現象?分析變化原因。
問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?
學生實驗：
將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?
說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。)
(二)板書
一、 一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力
↓ ↓ ↓
(受力物體) (施力物體)(方向)
分析：(力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。
討論：
1. 給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力?
(1)先測鉤碼在空氣中的重力g 。
(2)物體浸入水中看彈簧測力計的示數f拉。
(3)求浮力
2. 浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)
演示實驗：
圖1
(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎?(會。因為要受到水的浮力)
(2)往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。
(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)
板書：二、浮力產生的原因
(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發(fā)生?
(現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。)
(4)將水倒回燒杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。
第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。 >
圖2
我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況
立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。
問：水給它們的壓強是否相等?(相等)
問：水給它們的壓力是否相等?(讓學生討論)(壓力相等并且方向相反)
分析：(p =ρgh p =f/s s 一定，f =p•s)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p = f/s f = p•s，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即 > 這就是浮力產生的原因。
板書：原因： >
而根據同一直線上二力的合成， = - ，這就是浮力。
板書：實質： = - ，方向豎直向上。
總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。
板書：三、物體的浮沉
演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中(一個充滿沙;一個中空;一個有部分沙，用蠟封住)，松手后出現什么現象?分析討論。
圖3
問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)
一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態(tài)由它們共同決定。
(1)當 =g 時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(靜止)(懸浮)
(2)當 >g 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(上升)(上浮)
(3)當
板書：
問：沉的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)為什么?(另外受到容器底對它的支持力。)( )
問：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么， 。受到平衡力的作用。
三、總結擴展
(一)本書主要學習三個知識點：
1. 什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力?
2. 浮力產生的原因是什么?
3. 物體的浮沉條件。
我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。
(二)思考：上浮的物體( )，上浮至漂浮在液面上( )
討論：物體的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水的體積能怎樣變化?說說浮力的大小可能跟什么有關系?
四、布置作業(yè)
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