怎么正確培養(yǎng)學生的學習能力
學習能力包括孩學生的感知覺能力，邏輯思辨能力等，有了學習能力可以使是成績達到事半功倍的效果。那么怎么正確培養(yǎng)培養(yǎng)學生的學習能力?以下是學習啦小編分享給大家的培養(yǎng)學生的學習能力的方法，希望可以幫到你!
培養(yǎng)學生的學習能力的方法
一、培養(yǎng)學生明確的學習動機
動機是人對他的需要的一種體驗，是激勵人去行動以達到一定目的動力。學習動機是直接推動學生進行學習以達到應有目的的心理動力，是學習新知識的心理準備。動機是在需要的基礎上產生的。一般來說，學生學習的動機，有以下幾種:社會主義現(xiàn)代化建設的需要;未來就業(yè)的需要;解決實際工作問題的需要;提高自身文化素質的需要;愛情的需要;撈取文憑的需要;金錢的需要等等。
對于每個學生來說，學習動機往往不是單一的，而是上述數(shù)種需要共同作用產生的，影響學習成績的主要因素將取決于主導作用的動機。為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量，解決自己的就業(yè)問題，提高解決實際問題的能力，提高自身的文化素養(yǎng)，獲得美好的愛情等，為大多數(shù)學生所共有，但也有不少學生，他們入學的主要目的是撈文憑;獲得向社會索取的資本。這樣的學生往往對學習沒有多大興趣，學得好學得差也無所謂，只關心能不能及格，能不能拿到文憑。
尤其是語文這種文化課，他們更不重視。針對學生的這種思想，所以在上第一節(jié)語文課時，我進行了這樣一段開場白:“……如果分析得不錯，我們同學中間可能存在著這樣一種偏見，那就是認為我們是學醫(yī)的，語文課上不上，或上不上好都無關緊要。我說，同學，這種想法錯了!為什么呢?因為沒有較好的語文知識水平的人，不管你擔任什么工作都會感到吃力而不能很好地勝任它。就拿我們學醫(yī)來說吧，如果做為醫(yī)生，連一個起碼的病案分析都寫不好，或詞不達意，或條理不清，甚至錯別字連篇。對付一般的病癥都感到力不從心，那么，哪還談得上對疑難病癥的探討、研究與突破呢?
有一句俗話，叫作‘秀才學醫(yī)，籠里抓雞’。這就是說文化功底厚實，理解能力強，對所學的東西，一看就懂，一學就會，就好比在籠子里抓雞一樣，那樣得心應手。反過來，如果沒有較好的文化功底，并且根本不愿意去學它，那么，你能像籠里抓雞一樣地學好你的專業(yè)知識嗎?……。從專業(yè)、生活、愛情以及古往今來有成就的醫(yī)學家著書立說等方面，無一不說明，做一個合格的醫(yī)務工作者，必須要掌握好語文這門工具課。有了正確的學習動機，學生上語文課也就由被動轉化為主動了。
二、培養(yǎng)學生正確的學習方法
現(xiàn)代社會認為:未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。社會發(fā)展到二十世紀九十年代，可以說是知識爆炸的時代，各種各樣的知識浩如煙海，只有一門知識的人，將難以適應社會發(fā)展的需要;缺乏學習能力的人，將無法駕馭知識急增的趨勢，只有學會了怎樣學習的人，才不會被時代所淘汰。因此，如何在學習方法上對學生進行指導，也是值得我們廣大教育工作者認真探索的問題。
(一)教導學生學會讀書、聽講、記筆記
這是中專學生必須掌握的基本學習方法和必須具備的基本學習能力。有些同學非常用功，卻費時多而收效少，主要原因是不會讀書，不會聽講，抓不住重點，記不好筆記。他們復習時，常常抱著整本書無重點地呆讀死記，費時費力，收效甚微。因此，訓練學生在讀書或聽講時善于思考，從書本或講解的大段內容中找出本質，抓住重點，提綱挈領地記成筆記，這是很重要的。
要記好筆記，這主要靠不斷地實踐。但在方法上給予適當?shù)刂笇?，也是很必要的。如指導學生必須注意抓關鍵，并把握層次線索，字不宜多。如果聽記不能兼顧，應以聽好為主，再盡量爭取記好。因為只有聽好了才能記好。記時，首先要記好每段的大小標題。至于內容，應該加以選擇，不要忙著把老師的每一句話都記下來，因為若干句話中可能只有一句是主要的。先集中注意力聽講，邊聽邊思考，聽懂了，再抓住要點記。
同時，還要不停地跟著聽，不能因記而誤了聽?？梢杂浽?，也可以記自己更簡要的概括語。如果來不及記或沒聽清楚，可以在紙上留塊空白，課后再設法補記。
大、中專學生，很多知識往往以自學為主。因此指導學生會讀書很重要。例如，學生在學習新知識時，可讓學生在書上劃線和作眉批，以此來訓練學生抓重點的能力。并指出，劃線不能劃得太多，一定要經過思考，劃得太多等于不劃。眉批就是把每一段的中心意思用簡要標題的形式注在書的眉邊上。這實際上就是一種重點筆記。學會了劃線、眉批，也就學會了抓重點。復習時，也就不必看全書，省事多了，而且邊看邊提煉，學生的自學能力也在不知不覺中得到了提高。
(二)教導學生學會科學運用時間
醫(yī)、護專業(yè)內容多，時間少，(要求高)獨立自學性較強，除學校規(guī)定的功課表外，還有較多的自學時間。所謂科學安排時間，就是對自學時間要合理安排，有些學生自學時，抓起英語，又想看解剖，一兩個小時就在摸這摸那中虛擲了。還有好些學生，考哪門功課就趕哪門，其余功課全丟下，造成偏廢，知識既學不扎實，突擊的東西也很快忘掉。這樣的學習是不行的。必須有計劃地妥善安排，遵循學習規(guī)律，才能做學習的主人，使學習像火車一樣均勻、平穩(wěn)、迅速地前進。這樣，既能提高學習效果，保證學習質量，又能培養(yǎng)自學能力。例如，實驗課只要預習而不要復習，預習時間約為實驗課的三分之一就夠了。理論課既要預習，也要復習。自學的時間就應該安排得多一點。
剩下的時間可靈活運用于做作業(yè)和階段復習小結。自學時間的安排，應根據個人的具體情況來決定。如學習化學很吃力，而其他功課較好，那么，就可增加化學的自學時間，適當壓縮其它功課的自學時間。不同的學生，各有自己不同的薄弱環(huán)節(jié)，安排自學時間的側重點也就各不相同?？傊虒W生科學地安排時間，是提高學生的學習效率以及學習成績均勻、平衡地發(fā)展的重要措施。
(三)教導學生掌握科學的記憶方法
記憶是過去經歷的事物在人腦中的反應，是人對過去的感知、思考、體驗或操作過的事物的反應，是掌握和運用知識的基本途徑。因此，培養(yǎng)學生的記憶能力是培養(yǎng)學生學習能力的一個重要方面。
把東西記牢、記準的關鍵是及時地復習——在遺忘之前進行復習。心理學家愛賓浩斯的實驗結果證明了記憶保持(遺忘)的一條發(fā)展規(guī)律:在剛學會后的短期內遺忘較多，在過了較長時間間隔后記憶保持的數(shù)量變少，遺忘的發(fā)展也較慢。根據這一規(guī)律，指導學生根據各自的記憶能力，及時地在遺忘之前進行復習，可以收到事半功倍的效果。
目前，心理學家和記憶專家們公認的記憶方法主要有:規(guī)律要點記憶法;超強重復記憶法;直觀形象記憶法;比較異同記憶法;綱目條理記憶法;器官兼用記憶法;興趣情緒記憶法;間歇調換記憶法;諧音記憶法;聯(lián)想記憶法等等……。根據不同的教學內容，可指導學生采取不同的記憶方法。例如對于那些直觀性的東西，可采取形象記憶法進行記憶，而對那些比較抽象的東西，則可以綜合采用其他的記憶方法，這對提高學生的學習能力是行之有效的。
培養(yǎng)學生的學習能力的技巧
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望
我們知道數(shù)學過程是認知與情感兩種心理因素共同參與，相互影響的過程，認知可以改變情感，情感也能影響認知。為此，我在平時家訪和日常生活中很留意每位學生的家庭背景和課外興趣，并在數(shù)學“求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的應用題”時，我讓學生講出自己的歲數(shù)是9歲，然后介紹老師今年剛好45歲，再編出一道“求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍”的應用題讓學生分小組結合日常生活，家庭中生活變化數(shù)據編類似應用題。在交流中既感到親切，又感受到數(shù)學就在自己身邊，從而創(chuàng)設了一種以學生為主體的、民主和諧的、知情相融的情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。
二、加強基礎訓練，發(fā)展能力，學會求知
課堂教學不但要求學生掌握基礎知識和基本技巧，更要努力使學生掌握獲取學習知識的本領，也要盡力培養(yǎng)發(fā)展學生的學習能力和智力。教師要明確認識：學生的知識不是教師講會教會，而是學生自己想會練會的。所以，課堂上教師要想方設法讓全體學生積極思維和參與，這是課堂教學成功與否的關鍵。根據心理學知識，學習知識有兩個智力背景問題，凡是新知識與智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。因此利用學生已有的生活經驗為教學服務，較能調動學生積極思維和參與的積極性，也會使學生對抽象知識的理解起到事半功倍的效果。
如我在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時，通過讓學生看、量、想、聯(lián)，調動了學生的原有的智力背景，密切了它和新知識的聯(lián)系。獲得了比較好的效果。所謂看，就是引導觀察，引導學生看長方形、正方形、平行四邊形的模型;量，就是讓學生摸一摸各邊，量一量各自的長度，通過這兩個過程，使學生有了這些圖形的正確表象，然后啟發(fā)學生想，除了這些圖形的各自特征外，引導學生通過比較，說出這些圖形的異同點，這樣層層引導和比較，長方形、正方形、平行四邊形的概念就水到渠成地抽象出來了。
最后是聯(lián)，就是聯(lián)系現(xiàn)實生活中看到的門框，窗的鋁合金框，黑板木條框……以鞏固強化初步形成的概念，達到新知識的內化。這樣的教學過程，動靜有致學生學習過程興趣保持較好，參與的密度也較大，同時，在掌握“雙基”的基礎上也獲得了一些數(shù)學學習的方法。
二、以學生為主體，推進自主學習
教師必須善于啟發(fā)引導學生生動活潑的獲取知識，從而實現(xiàn)課堂教學的以學生為主體，以自主學習為核心的新觀念。下面是幾年來自己在課堂教學改革上做的幾點嘗試：
1、讓學生自學課本
數(shù)學教材中的一部分內容，前后聯(lián)系比較密切，通過“溫故”較容易實現(xiàn)知識遷移而獲得新知。這樣的內容是教師培養(yǎng)學生自主主動學習的好機會。當然，教師在讓學生自學課本時，要明確提出目標，要學什么?怎么學?要解決什么問題?可以一攬子提出自學提綱，也可以在自學的各階段適時點撥暗示。要盡量提醒引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，展示數(shù)學知識的現(xiàn)實性。如“千米和噸的認識”這單元就蘊含著很豐富的現(xiàn)實內容和學生的經驗知識背景，要善于巧用距離學生最近、最熟悉的東西，如粉筆、課桌椅、黑板、學生身高和體重等等。這樣的長期自主學習訓練，學生就會養(yǎng)成把教材內容和現(xiàn)實數(shù)學因素聯(lián)系起來的良好學習習慣，同時，思維的靈活性也逐步得到培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)合作學習的良好品德
合作學習時學生學習和發(fā)展所需要的，它既可以培養(yǎng)學生良好的團隊互助精神和人際關系，又能夠拓展學生思路，解決一些數(shù)學中的疑難問題。合作學習小組的組織要注意兩個問題，一是搭配時教師要充分考慮學生的學習程度和性格差異，二是人數(shù)不宜太少，一般應六人左右為宜。合作學習小組的組長不一定固定的，可以采用激勵性輪流擔任。合作學習不一定只是討論、交流一些數(shù)學中的問題，還可以自主的自學課本內容。在組織合作學習時，教師要隨時了解掌握各組的信息動態(tài)，需要及時幫助、點撥、指導的，能解決的，特殊的問題可以在小組及時解決，帶普遍性的可帶到課堂上各組交流時再解決。
3、鼓勵學生質疑和探索
質疑和探索，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和推行素質教育的重要環(huán)節(jié)之一。質疑不能只是停留在完成某一教學任務后教師問學生“會不會”?“還有什么不理解的?”基礎上，而是學生在整個學習過程中碰到疑惑時的有感而發(fā)。所以無論學生在獨立學習、合作學習、做作業(yè)，教師講解時，還是在課外提出的問題，教師都要予以熱情幫助，都要有幫助學生解決問題的愛心和誠心。
探索是促進學生素質提高的有效途徑和方法，但是由于學生受年齡和知識經驗兩大因素的制約，需要教師的組織和指導。首先是在教學活動中利用學生好奇心強烈的特點，創(chuàng)設情境使學生置身于探索問題的情境中。
如教學3乘24該怎樣計算時，以往不少學生受前不進位計算定勢影響，列式為24×3=612這時老師不應馬上講如何進位，而應讓學生通過擺一擺準備的學具(小棒)，讓學生在擺過程發(fā)現(xiàn)錯誤，誘導學生如何解決3個4支小棒問題(即12支小棒問題)啟發(fā)學生10支綁成一捆歸到整捆一邊，最后才引到進位上來。其次是對需要學生探索的問題，教師的預期目標不必是單一的，要求人人都能成功，要充分估計部分學生或許會失敗，所以要耐心疏導和允許反復，要時時鼓勵后進生，幫助他們建立自信心。
培養(yǎng)學生的學習能力的建議
教給孩子正確的學習方法。不管做什么方法很重要。學習更是如此。掌握正確的學習方法，不僅可以減輕孩子的學習負擔，提高學習成績，還可愉悅身心。讓孩子愛上學習。如教給孩子怎樣預習功課，課上如何聽講，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，課后如何復習等等。
鍛煉孩子思考的能力。授人以魚，不如授人以漁。學習能力的提高離不開主動積極的思考。所以要鍛煉孩子思考的能力，凡事就要讓孩子親歷親為，多從啟發(fā)的角度教育孩子。如多問她“你覺得應該怎樣?””如果這樣，會怎樣?“等。
培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本要求。遇到問題，讓孩子從多角度考慮，多方面尋找問題解決的方法。建立交叉多面的知識體系。
提高孩子的語言表達能力。語言表達能力是學習能力中最重要的一種表現(xiàn)。那么怎樣提高孩子的語言表達能力呢?建議多帶孩子到戶外旅游，增加孩子的見識，多讓孩子表達一些東西，同時，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，在閱讀中教給孩子怎樣概括總結，怎樣運用一些優(yōu)美的詞匯來表達自己的思想感情等。
參加親子游戲，多和孩子交流。閑暇時可以帶著孩子參加一些電臺舉辦的親子游戲，不僅可以增進父母和孩子的感情，還可以提高孩子的諸多能力。最明顯的如協(xié)調配合、知識遷移等能力。
多肯定孩子，多鼓勵贊美，少說教體罰。教育孩子切忌總拿自己說事。把自己當初說的多么多么厲害，而孩子卻這也不行，那也不行的。這樣只會打擊孩子，激發(fā)孩子的逆反心理。百害無一利。教育孩子，培養(yǎng)孩子的學習能力要多肯定和贊美孩子已經取得的成果，鼓勵他有更大更多的進步，這樣也可以從一定程度上培養(yǎng)孩子的自信心。
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